外語教學(xué)法是研究外語教學(xué)規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)外語教學(xué)法并在教學(xué)中努力實(shí)踐和探索是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的根本途徑。本文想就“聽說法”和“交際法”作番比較。
一、理論依據(jù)
1、語言學(xué)基礎(chǔ)
聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。它的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學(xué)( Structural Linguistics), 也稱描寫語言學(xué)( Descriptive Linguistics)。代表人物有: 布龍菲爾德( L. Bloomfield), 弗里斯( C. Fries)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)家認(rèn)為, 語言學(xué)的任務(wù)就是嚴(yán)格地按照科學(xué)原則去觀察和描寫人類的語言, 并弄清楚這些語言在結(jié)構(gòu)上的特征。他們認(rèn)為語言首先是說的話( speech), 所有的人在學(xué)會閱讀之前都是先學(xué)會說話的, 文字是話語的表現(xiàn)形式。
交際法于七十年代初期產(chǎn)生于西歐共同體國家, 它的語言理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)( Social Linguistics ), 代表人物喬姆斯基( Noam Chomsky)、費(fèi)斯曼 (J.A.Fishman) 和海姆斯 ( D.H.Hymes)。費(fèi)斯曼認(rèn)為社會語言學(xué)應(yīng)研究“誰在什么地方, 什么時候, 用什么樣的語言變體, 帶著什么樣的個人目的, 就什么題目, 對誰說什么話, 產(chǎn)生什么樣的社會效果。(Who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what
individual intents and social consequences ).
2、心理學(xué)理論基礎(chǔ)
聽說法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)派( Behaviorism), 代表人物斯金納(B.F.Skinner) 和華生 (J.B.Waston)。他們通過試驗(yàn)、觀察和分析, 提出刺激——反應(yīng)的理論, 把學(xué)習(xí)看成是刺激——反應(yīng)的機(jī)械過程否認(rèn)了人腦在外語學(xué)習(xí)中的作用。
交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是心理主義學(xué)派(Mentalistic) 代表人物喬姆斯基。他認(rèn)為: 人類的語言行為比動物的行為要復(fù)雜得多, 語言行為只能用人的天生能力(innate ability) 才能解釋得通。從心理學(xué)的角度說, 要學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果, 必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系, 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性對掌握知識和技能最為重要。
二、特點(diǎn)
聽說法強(qiáng)調(diào)語音和口語訓(xùn)練, 主張先聽說, 后讀寫的教學(xué)順序, 把課堂教學(xué)的大部分時間在聽說訓(xùn)練上, 讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展鏈?zhǔn)讲倬毣顒踊蛟趯υ捴袚?dān)任角色, 要求用于理解和活動的時間約占15%和85%。它強(qiáng)調(diào)教語言本身而不是教有關(guān)語言的知識, 主張用對話來呈現(xiàn)新的詞匯和結(jié)構(gòu), 用模仿和重復(fù)來學(xué)習(xí)對話, 用對話中的句型來組織操練; 要求在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語法知識, 通過大量機(jī)械, 重復(fù)的言語實(shí)踐活動從正面強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng), 以培養(yǎng)一整套正確的語言習(xí)慣, 達(dá)到自動化的程度。它主張限制母語和翻譯的運(yùn)用, 提倡利用直觀手段、情景和上下文, 以及用英語直接釋義。它重視母語和英語的對比分析, 以此作為確定教學(xué)難點(diǎn)的手段, 使教學(xué)具有針對性, 同時也重視英語內(nèi)部的對比練習(xí), 如長元音和短元音, 單數(shù)和復(fù)數(shù)及各種時態(tài)之間的對比, 它要求教師通過預(yù)見難點(diǎn)和嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容來努力防止學(xué)和犯錯誤。
聽說法的局限是: 忽視人腦的認(rèn)識和思維能力, 片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶, 既脫離語言的意義和交際, 又容易使學(xué)生厭倦; 忽視語法在教學(xué)中的作用; 忽視讀寫能力的培養(yǎng)。
交際法主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請、作客、看病等為主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容, 而不是以語言形式來安排內(nèi)容, 并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言, 因而力求在整個教學(xué)過程中以適合不同階段的各種方式進(jìn)行交際活動, 使學(xué)生具備創(chuàng)造性地組合和運(yùn)用所學(xué)的外語知識表達(dá)自己思想感情的能力。教師在課堂上設(shè)立交際情景, 學(xué)生是交際者, 積極參與題材的選定, 他們通常以小組形式活動, 可以選擇說什么和如何說。老師發(fā)起學(xué)生間的活動, 有時自己也參加進(jìn)去,而學(xué)生間的活動是大量的。教學(xué)以語段為基本單位, 學(xué)生從一開始就學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫, 先學(xué)習(xí)用于每種功能的簡單形式, 然后再學(xué)復(fù)雜形式, 始終把重點(diǎn)放在選定的題材上, 學(xué)生的母語通常不起作用, 忽略學(xué)生在形式上的錯誤, 此外, 交際法還強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。
交際法的教學(xué)過程: 1、接觸: 在逼真的情景中接觸含多種語言形式的對話。2、模擬范例練習(xí): 從對話中選取個別語法內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí), 不斷重復(fù), 并根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出大量的句子來, 通常使用自然的問答對話方式。3、自由表達(dá)思想: 提供情景, 讓學(xué)生用所學(xué)的語言形式自由表達(dá)思想。
交際法的局限性: 在同一功能項(xiàng)目的教學(xué)中容易同時出現(xiàn)不同難易的語言結(jié)構(gòu), 往往給學(xué)生帶來困難; 不強(qiáng)調(diào)隨時糾正錯誤, 恐不利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言的精確性。
三、啟示
由于這兩種教學(xué)法所依據(jù)的是截然不同的理論, 它們的特點(diǎn)也正好相反。聽說法在句型結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)方面是有科學(xué)性和實(shí)用性, 學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)取得明顯的進(jìn)步, 而交際法在培養(yǎng)交際能力、注重語言的文化特點(diǎn)和社會功能方面見長。兩者又各有局限性, 用聽說法訓(xùn)練出來的學(xué)生能熟練的運(yùn)用句型結(jié)構(gòu), 卻不一定能進(jìn)行有效的交際, 而以交際法學(xué)習(xí)為主的學(xué)生又因忽視語言的規(guī)范性和純潔性而影響交際, 在功能的選擇上亦具有很大的主觀性。
作為實(shí)踐在教學(xué)第一線的英語教師, 我們必須充分認(rèn)識不存在著一種能適應(yīng)各種情況的萬能教學(xué)法。我們應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)和能力, 隨時準(zhǔn)備使用各種方法中最有效的方面, 來適應(yīng)教學(xué)中的各種可變因素, 如學(xué)生的年齡, 原有的基礎(chǔ)、班級的大小、課時和進(jìn)度的安排、其他學(xué)科和活動的影響等。學(xué)習(xí)外語教學(xué)法的必由之路, 只能是理論和實(shí)踐相結(jié)合, 實(shí)事求是。一方面, 認(rèn)真學(xué)習(xí)外語教學(xué)法理論, 比較不同的教學(xué)法和過程, 掌握多種多樣的措施和手段。另一方面, 堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中針對各種情況進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證, 積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有這樣, 教學(xué)水平才能不斷提高, 教學(xué)效果才能不斷改善。
