摘要：教育管理是一門藝術(shù)，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必定會遵循一些獨(dú)到的管理法則來更新自己的教育觀念，提升自己的教學(xué)藝術(shù)。教師要善用“刺猬法則”，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系；善用“二八法則”，培養(yǎng)探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)；善用“木桶原理”，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系；善用“鯰魚效應(yīng)”，培養(yǎng)積極、參與、團(tuán)結(jié)的進(jìn)取精神。通過管理學(xué)法則的運(yùn)用，不斷提高中學(xué)政治課堂教學(xué)效益，不斷推進(jìn)新課程改革。
美國著名管理學(xué)家泰羅說，做任何事情都能找到最好的方法。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，對教師在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面提出了更高的要求。而教師要想在新課程中有所作為，必須不斷反思自己、提升自己。教師可以通過學(xué)習(xí)一點(diǎn)管理學(xué)法則來更新教育理念，提高教學(xué)水平。
第一，善用“刺猬法則”，營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
【管理法則】兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，因?yàn)楦髯陨砩隙奸L著刺，緊挨在一塊，反而無法睡得安寧。幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風(fēng)呼呼，可它們卻睡得甜乎乎的?！按题狈▌t就是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。運(yùn)用到管理實(shí)踐中，就是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)得如何與下屬保持適當(dāng)距離，如何領(lǐng)導(dǎo)下屬把工作做好。
【教育解讀】前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界?！按题▌t”運(yùn)用到教育教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)教育者與受教育者在日常交往中保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能取得良好的教育效果。在教育教學(xué)中，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”、“聽其教”。因而，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系是擺在每位教師面前的共同任務(wù)。教師是教育者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生人格的引路人，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身人格，從而起到示范作用；要尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以生為本，從而樹立平等觀念；要增強(qiáng)政治素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)技能，從而提高知識魄力；要重視教法學(xué)法，重視探究合作，從而打造魄力課堂；要重視心靈溝通，保持適當(dāng)距離，從而做到親而有度。
【實(shí)例分析】在講《生活處處有哲學(xué)》這一框時(shí)，我正好看到班級后面的墻壁上貼了很多科技節(jié)、軍訓(xùn)、體育節(jié)、優(yōu)秀班集體等的獎(jiǎng)狀，我就問大家：“我們班級后面的獎(jiǎng)狀都是誰努力的結(jié)果？”大家自然而然地興奮地回頭看了看，然后說：“這是大家共同努力的結(jié)果”。“這些集體榮譽(yù)是我們每個(gè)同學(xué)共同努力創(chuàng)造的結(jié)果，說明個(gè)人與集體之間有什么??？”“有聯(lián)系。”“這其實(shí)就是哲學(xué)中所講的部分與整體的關(guān)系，所以我們是在用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”。還比如，在講《唯物主義和唯心主義》這一框時(shí)，在講解規(guī)律的普遍性時(shí)，我說到原始社會時(shí)，我說到：“原始社會中原始人過著原始共產(chǎn)主義的生活，他們共同生產(chǎn)、共同勞動(dòng)、共同分享勞動(dòng)果實(shí)。但是，由于當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平比較落后，他們?nèi)匀贿^著衣不蔽體，食不果腹的生活。他們對世界的觀點(diǎn)只是一種可貴的猜測，沒有科學(xué)依據(jù)?！闭f到這兒，正好有一位同學(xué)在打瞌睡，我就接著說：“你看這樣的大熱天，有的同學(xué)已經(jīng)在那兒昏昏欲睡，準(zhǔn)備來個(gè)‘穿越’到原始社會一探究竟了。”大家笑著開始環(huán)顧四周，原本睡覺了被好奇所驚醒，想睡覺的打起了精神，大家學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來，從而拉近了師生之間的心理距離，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。
第二，善用“二八法則”，培養(yǎng)探究、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【管理法則】1897年，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托在研究英國人的收入分配問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分財(cái)富流向小部分人一邊;某一部分人口占總?cè)丝诘谋壤?，與這一部分人所擁有的財(cái)富的份額，具有比較確定的不平衡的數(shù)量關(guān)系。帕累托的研究結(jié)果是：20%的人口享有80%的財(cái)富。因此，80/20成了這種不平衡關(guān)系的簡稱。習(xí)慣上，80/20討論的是頂端的80%而非底部的20%。經(jīng)濟(jì)學(xué)家把這一發(fā)現(xiàn)稱為“帕累托收入分配定律”，認(rèn)為是“帕累托最引人注目的貢獻(xiàn)之一?！边@就是著名的“二八法則”。
【教育解讀】“二八法則”廣泛應(yīng)用于社會生活中，其實(shí)在教育教學(xué)中也存在這一法則。課堂上，20%的學(xué)生覆蓋了80%的發(fā)言；試卷中，80%的題目只是所授知識的20%；課后，80%的課余時(shí)間是被20%的學(xué)困生占去……作為教師，應(yīng)該時(shí)刻提醒自己要把主要的時(shí)間和精力放在關(guān)鍵的工作上。這就要求我們的教師課前備課時(shí)重視分析教材知識，找出重點(diǎn)難點(diǎn)的20%，同時(shí)分析學(xué)生情況，分清二八；課中教學(xué)時(shí)重視合作探究學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的20%，同時(shí)分析學(xué)生能力，分清二八；課后輔導(dǎo)時(shí)重視分析課堂實(shí)效，突破學(xué)困學(xué)生的20%，同時(shí)分析作業(yè)實(shí)效，分清二八。同時(shí)，教師專業(yè)成長的20%是學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思才能提高自身素質(zhì)、講究科學(xué)方法、提高教育水平，才能不斷地適應(yīng)新課程改革的需要。
【實(shí)例分析】在復(fù)習(xí)《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生對矛盾觀點(diǎn)的理解和應(yīng)用水平。我設(shè)置了這樣一道題?！?011年10月，國務(wù)院常務(wù)會議決定：從2011年秋季學(xué)期起，啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃。在集中連片特殊困難地區(qū)試點(diǎn)，每生每天3元補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，每年所需160多億元由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)。做好學(xué)生營養(yǎng)改善既要計(jì)劃，更重管理。鼓勵(lì)各地以貧困地區(qū)、民族和邊疆地區(qū)、革命老區(qū)等為重點(diǎn)，因地制宜開展?fàn)I養(yǎng)改善試點(diǎn)。統(tǒng)籌農(nóng)村中小學(xué)校舍改造，將學(xué)生食堂列為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，切實(shí)改善學(xué)生就餐條件。將家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)每生每天提高1元，達(dá)到小學(xué)生每天4元、初中生每天5元”。接著讓學(xué)生討論：上述材料體現(xiàn)了《生活與哲學(xué)》中矛盾分析法的哪些道理？矛盾的觀點(diǎn)是唯物辯證法的根本觀點(diǎn)。矛盾分析法，是我們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法，是唯物辯證法的20%。教師先從解題指導(dǎo)入手，讓學(xué)生緊緊抓住材料中的知識范圍、關(guān)鍵詞句、答題方法等展開討論。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中抓住矛盾分析法及題目中的關(guān)鍵詞，順利對照教材理論找到了正確的答案。雖然課堂討論及成果展示只有短短的幾分鐘，卻是抓住了理論和實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師然后及時(shí)延展矛盾觀點(diǎn)的相關(guān)知識體系，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建。所以在課堂教學(xué)中要始終把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)這個(gè)20%，通過教師講授、學(xué)生合作探究等形式突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能更好地把握20%，實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，善用“木桶原理”，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系。
【管理法則】“木桶原理”的提出者是美國管理學(xué)家彼得。其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶原理”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
【教育解讀】學(xué)生要想學(xué)好政治，必須首先掌握教材基本知識，學(xué)會構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上駕馭知識。學(xué)生只有掌握了政治知識結(jié)構(gòu)，政治學(xué)科能力的培養(yǎng)和思想道德的教育才有了基礎(chǔ)和依托。教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，必須壓縮教材主干知識，提取要點(diǎn)知識，從而重構(gòu)教材知識；必須注重知識內(nèi)在聯(lián)系，遵循思維邏輯，從而構(gòu)建知識體系；必須加強(qiáng)知識解題運(yùn)用，提高解題能力，從而培養(yǎng)思維能力；必須加強(qiáng)知識生活回歸，尊重生活邏輯，從而培養(yǎng)生活能力。教師按照“是什么、怎么樣、為什么、怎么辦”的思維邏輯幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并且在解題中提高思維能力、在生活中提高參與能力，這有利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生從多角度、多層面地理解、分析和運(yùn)用知識。
【實(shí)例分析】構(gòu)建教材知識體系，一方面師生可以共同構(gòu)建各冊教材的知識體系，例如把《生活與哲學(xué)》概括為唯物論、認(rèn)識論、唯物辯證法(聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、辯證否定觀)和唯物史觀進(jìn)行教材知識重新整合。另一方面通過試題編織知識體系。例如，“2008年四川汶川地震發(fā)生以后，黨中央和國務(wù)院高度重視，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理溫家寶親自趕往地震災(zāi)區(qū)，指揮搶險(xiǎn)救災(zāi)工作。溫家寶指出，這次抗震救災(zāi)工作時(shí)間特別緊迫，責(zé)任特別重大，任務(wù)特別艱巨，各級黨委和政府要把保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全放在第一位，全力做好被困群眾和受傷群眾的救治工作，安排好受災(zāi)群眾生活，全力組織恢復(fù)受損的基礎(chǔ)設(shè)施，保證社會秩序的正常?！痹O(shè)問：中共中央和國務(wù)院為什么高度重視災(zāi)區(qū)人民的生產(chǎn)和生活問題？這道題具有一定的綜合性，同時(shí)也具有一定的共性。通過和教材結(jié)合，讓學(xué)生通過合作探究的形式尋找合適答案。通過小組合作探究，學(xué)生認(rèn)為可以從中國共產(chǎn)黨的地位、性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念等和政府的性質(zhì)、宗旨、原則和職能等角度來進(jìn)行回答，這樣就把中國共產(chǎn)黨和政府兩個(gè)角度的系列知識點(diǎn)進(jìn)行了知識體系構(gòu)建，以后遇到同一類型問題時(shí)，即可做到舉一反三，觸類旁通。
第四，善用“鯰魚效應(yīng)”，培養(yǎng)積極、參與、團(tuán)結(jié)的進(jìn)取精神。
【管理法則】挪威人愛吃沙丁魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓他活著抵港，賣價(jià)就會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動(dòng)，返航的路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人的多。該漁民嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異已分子后，也會緊張起來，加速游動(dòng)，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。
【教育解讀】“鯰魚效應(yīng)”給教學(xué)的啟示就是，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度緊張和有趣的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在思維活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)。中學(xué)政治教學(xué)中的故事笑話、圖片圖表、視頻資料、時(shí)事資料等都可用作教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)知識的建構(gòu)。這就要求教師要重視課堂提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而避免思想倦??；重視合作探究，引發(fā)組間競爭，從而提高思辨能力；重視教學(xué)語言，引發(fā)課堂智慧，從而打破課堂沉悶；重視情境活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用“鯰魚效應(yīng)”通過制造一定程度的緊張狀態(tài)，可以打破課堂的沉悶僵局，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。但過度的緊張刺激則會抑制學(xué)生思維。所以，理想的課堂應(yīng)該富有節(jié)奏感和變化性，做到張弛有度、高潮迭起。
【實(shí)例分析】在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活總復(fù)習(xí)時(shí)，引入這樣一段材料：“近年來，自主招生攪動(dòng)了因襲已久的教育格局，引起了社會的廣泛關(guān)注。某校高二（1）班同學(xué)以“高校自主招生”為主題展開探究活動(dòng)。同學(xué)們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2011年高考錄取的農(nóng)村學(xué)生約占30%，其中能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的比例更小。如清華大學(xué)來自縣以下的學(xué)生不足兩成，而上世紀(jì)80年代清華大學(xué)的農(nóng)村生大約占1/2。媒體指出，教育失衡的局面不應(yīng)自大學(xué)階段才開始扭轉(zhuǎn)。應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財(cái)政投入，平衡城鄉(xiāng)教育資源。高校招生僅憑行政劃撥指標(biāo)，也只能是隔靴搔癢?！痹O(shè)問：請你結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》知識，就如何促進(jìn)教育公平向政府提出建議。這道探究問題涉及到科學(xué)發(fā)展觀、財(cái)政的作用、國家的宏觀調(diào)控等知識點(diǎn)，具有一定的綜合性。教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組活動(dòng)中，各個(gè)小組展開激烈討論并爭先恐后的發(fā)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步提高了合作意識和參與能力，同時(shí)通過鼓勵(lì)小組發(fā)言和個(gè)人發(fā)言的形式，調(diào)動(dòng)了小組和個(gè)人的積極性，對活躍課堂氣氛、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)起到了重要作用。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還可以通過古今中外的政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文學(xué)家、軍事家、哲學(xué)家等名人的成才成長的事例能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其成長成才的意識。
實(shí)踐證明，在中學(xué)政治課堂教學(xué)中重視管理學(xué)法則的運(yùn)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治課堂教學(xué)的有效和高效，不斷推進(jìn)新課程改革深入發(fā)展。
