【摘 要】本文以“小組管理——合作競爭”與“全員參與——自主管理”為理論構(gòu)想，通過介紹組建異質(zhì)的合作小組、同質(zhì)的競爭小組、自主管理委員會、工作委員會、學(xué)科學(xué)術(shù)委員會、班級學(xué)術(shù)委員會的具體操作策略，來闡述“小組合作競爭與全員自主管理”班級管理模式的建構(gòu)。
探索與教育任務(wù)相符的班級管理模式，一直以來就是班主任工作的最大追求。筆者結(jié)合多年來的班主任工作實(shí)踐，來談?wù)劇靶〗M合作競爭與全員自主管理”班級管理模式的構(gòu)建。
一、“小組管理——合作競爭”的理論構(gòu)想與操作策略
?。ㄒ唬┬〗M管理。小組管理模式是指班主任根據(jù)班級和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過小組形式參加班級學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級的日常管理的一種班級管理模式。
?。ǘ┖献鞲偁?。馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每個(gè)人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。而且，只有當(dāng)?shù)图壭枰玫綕M足以后，才會有滿足高一級需要的愿望。同時(shí)，人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”要求，筆者通過創(chuàng)“競爭小組”，使競爭小組中的競爭對手都是同一層次的同學(xué)，這些學(xué)生各方面能力水平相差不大，只要學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，都有成功的機(jī)會，讓學(xué)生“安全的”參與競爭；設(shè)“學(xué)習(xí)合作小組”，讓學(xué)習(xí)合作小組中的合作對象都處于不同層次，這些學(xué)生能力水平相差較大，無法也無須競爭，但只要與他人通力合作，形成互補(bǔ)，都能為小組作出貢獻(xiàn)，由此來滿足學(xué)生的“歸屬和尊重的需要”。在“競爭小組”與“學(xué)習(xí)合作小組”里各組員既可以滿足不同層次的需要，還能減輕后進(jìn)生在班級中被同學(xué)排斥的現(xiàn)象，真正意義上實(shí)現(xiàn)的互補(bǔ)合作、公平競爭。
1．異質(zhì)合作。就是異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)合作小組。具體操作策略：把全班學(xué)生按能力和學(xué)業(yè)成績，分成幾個(gè)層次，再從每一層次中選取一名學(xué)生，組成一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組（又稱行政組，是常態(tài)的學(xué)習(xí)生活共同體），共有若干個(gè)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)，由于學(xué)生在能力上、學(xué)業(yè)上處于不同的層次，既可以開展異質(zhì)合作學(xué)習(xí)，又有利于相互幫助、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2．同質(zhì)競爭。就是同質(zhì)分組，組成競爭小組。具體操作策略：把各學(xué)習(xí)合作小組中處于同一層次的學(xué)生組成一個(gè)同質(zhì)競爭小組，有幾個(gè)層次的學(xué)生就分幾個(gè)同質(zhì)競爭小組。由于同組內(nèi)學(xué)生的智能和學(xué)業(yè)成績比較接近，各方面都有可比性，可在同質(zhì)競爭小組內(nèi)展開如學(xué)習(xí)、品德和行為表現(xiàn)等等全方位競爭，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會。
同時(shí)，競爭小組還可以實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整競爭小組的組成，引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，從而形成了“小目標(biāo)、小步子、不斷進(jìn)步”的良性態(tài)勢，不斷強(qiáng)化學(xué)生“我能行”、“我可以做得更好”的成功者的心態(tài)。
此外，學(xué)習(xí)合作小組間也可以進(jìn)行同質(zhì)競爭，只要把學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生在同質(zhì)競爭小組內(nèi)比賽的得分相加就可計(jì)算出小組總成績，再讓小組進(jìn)行同質(zhì)競爭。這樣，也是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。
二、“全員參與——自主管理”的理論構(gòu)想與操作策略
現(xiàn)代管理的“人本”思想認(rèn)為：人是管理活動(dòng)的主體，一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性為根本?！叭珕T參與——自主管理”就是調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生自主承擔(dān)責(zé)任的一種管理的創(chuàng)意。
?。ㄒ唬┤珕T參與。就是讓全體學(xué)生參與管理，讓人人有“官”做。具體操作策略：讓更多的學(xué)生參與到班級管理活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多的學(xué)生在班級管理活動(dòng)中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。使全員參與班級管理的全體學(xué)生，在管理活動(dòng)中人人“顯優(yōu)”、“獻(xiàn)優(yōu)”，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心，逐漸樹立積極的自我觀念；促使學(xué)生在主體性和社會性方面的雙向發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展；促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、自我管理的主人、健康班級文化建設(shè)的主人。
（二）自主管理。就是成立自主管理委員會，讓事事有“人”管。具體操作策略：
1．各學(xué)習(xí)合作小組成立后，通過民主推選或競爭上崗的方式產(chǎn)生自己的組長。再由各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組（行政組）的組長組成班級的最高領(lǐng)導(dǎo)集體——自主管理委員會。在通過自薦、同學(xué)之間推薦基礎(chǔ)上，班主任再根據(jù)其能力和特長，分別委以重任，并著重培養(yǎng)他們。
2．讓各委員（除學(xué)習(xí)委員外）在班會上演講，講述自己的工作設(shè)想，招聘干事（一般不聘同合作組同學(xué)，一個(gè)合作組只能聘一位同學(xué)）組成班級相應(yīng)的關(guān)工作委員會（工作組）。這樣既能讓所有的同學(xué)都能參與班管理當(dāng)中來，行使相應(yīng)關(guān)權(quán)利，履行相應(yīng)義務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員自主管理；管理中又能充分發(fā)揮集體智慧，激發(fā)潛能，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3．對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好，在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)通過自薦、同學(xué)之間推薦等方式，產(chǎn)生各小組的學(xué)科代表。學(xué)科代表負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)檢查和開展學(xué)科興趣活動(dòng)等。他們在組長的協(xié)調(diào)下，組織各學(xué)科合作學(xué)習(xí)和競爭評比。
4．各組的科代表成為本組的學(xué)科專家，他們又組成了班級的各學(xué)科的學(xué)術(shù)委員會成員，各組的科代表再通過競爭，競選成為各學(xué)科的學(xué)術(shù)委員會主任（班級科代表），各學(xué)科學(xué)術(shù)委員會主任又作為班級學(xué)術(shù)委員會成員，在學(xué)習(xí)委員的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，負(fù)責(zé)實(shí)施班級內(nèi)各學(xué)科學(xué)習(xí)管理。
至此，以各學(xué)習(xí)異質(zhì)合作小組（行政組）為經(jīng)，以同質(zhì)競爭小組、工作委員會、學(xué)科學(xué)術(shù)委員會、班級學(xué)術(shù)委員會、自主管理委員會為緯的“小組合作競爭與全員自主管理”班級管理網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建構(gòu)完畢。在小組內(nèi)開展異質(zhì)合作學(xué)習(xí)、小組間同質(zhì)競爭評比，真正實(shí)現(xiàn)“人人參與，金穗齊摘”設(shè)想。
“小組合作競爭與全員自主管理”班級管理模式的建構(gòu)
時(shí)間：2016/5/20
