正所謂“不依規(guī)矩，不成方圓”，因此每個(gè)學(xué)校都會(huì)制定一套具體的規(guī)章制度、行為規(guī)范、班規(guī)班紀(jì)等硬性管理措施。以此來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生牢記哪些事情應(yīng)該做，必須做。哪些事情千萬(wàn)不能做。但這當(dāng)中也暴露出目前我們小學(xué)學(xué)校班級(jí)管理模式比較成人化、制度化、保姆化的局限性。
現(xiàn)在很多學(xué)校少先隊(duì)德育處針對(duì)校風(fēng)校紀(jì)制定出一系列規(guī)章制度并依此對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行量化考核，比如：評(píng)每周文明班、每學(xué)期文明標(biāo)兵等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些具有強(qiáng)制性和權(quán)威性的硬管理手段，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)。如：為了美化校園，值周生或老師一抓到隨手扔垃圾者，就扣班分2分，罰掃校道1次；如打架的同學(xué)，罰抄班規(guī)2次。這種硬管理手段下的學(xué)生容易形成“兩面人”，老師在，學(xué)生乖，守紀(jì)律，老師不在場(chǎng)就會(huì)有很多同學(xué)我行我素，“頂風(fēng)作案”等另一番我們作為教育者都不愿意看到的現(xiàn)象。讓我想起一位學(xué)者說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：只有作用于學(xué)生心靈的教育才是成功、有效的教育。硬管理手段是班級(jí)管理的一種必要方式，但軟管理手段更能震撼學(xué)生的心靈，促學(xué)生自我教育、自我管理。那在班級(jí)管理中。如何運(yùn)用“軟管理”藝術(shù)，提高班級(jí)管理效能呢?
一、樹(shù)立“人本管理”思想，正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生中的“小頭頭”
學(xué)生是班級(jí)管理工作的最終對(duì)象。工廠的產(chǎn)品是物，班級(jí)管理的產(chǎn)品是人，班級(jí)管理不能像工廠管理產(chǎn)品那樣去對(duì)待自己的“產(chǎn)品”——學(xué)生。學(xué)生在班級(jí)中是受教育者，是被管理者，但他們不是班級(jí)教育措施和管理措施的被動(dòng)承受者。班級(jí)工作只有在學(xué)生的積極配合之下才能取得最佳效果。也就是說(shuō)，要使學(xué)生主動(dòng)地拆接受班主任和其他教師的管理，并在被管理的同時(shí)自己管理自己。
可見(jiàn)，班級(jí)軟管理的秘訣是尊重。核心是真愛(ài)。在管理中注重以學(xué)生為本，通過(guò)尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造性，來(lái)提高管理效率，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、激勵(lì)是班級(jí)軟管理的甜心和摧化劑
在冷冰冰的硬管理措施下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沉悶厭煩、甚至叛逆。如果適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”，無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光，能溫暖人心。
科學(xué)合理地增設(shè)。官職”，增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任心。馬斯洛說(shuō)，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長(zhǎng)。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理根源，這也是班級(jí)軟管理手段的重要理論依據(jù)。
不一樣的錯(cuò)誤激勵(lì)機(jī)制。班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必有罰，但我們不能只想到懲罰，要知道我們最終的目標(biāo)是教育學(xué)生，讓學(xué)生不只口服心更服。所以我就采用了獎(jiǎng)勵(lì)的方式。學(xué)生做錯(cuò)事情，我從來(lái)不直接點(diǎn)明，例如學(xué)生上課走神了，如果直接點(diǎn)名的話(huà)，評(píng)批一頓，犯錯(cuò)學(xué)生感到受傷，其他同學(xué)也影響了。我會(huì)這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們掌聲表?yè)P(yáng)××同學(xué)，他得到一次去老師哪里新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。掌聲響起的同時(shí)，犯錯(cuò)誤的同學(xué)明確，其他同學(xué)也得到了提醒，認(rèn)真起來(lái)。
三、適時(shí)，靈活的思想教育是軟管理手段的核心所在。
讀心是揭開(kāi)學(xué)生內(nèi)心世界最有效的途徑。品行量化制度是機(jī)器性，在執(zhí)行過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時(shí)候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的?；蛘咴O(shè)立“知心箱”、寫(xiě)日記等方式將學(xué)生難以啟齒的心理問(wèn)題或其他難事通過(guò)書(shū)面方式與老師交流，這樣班主任盡可能多地了解和掌握學(xué)生的心理現(xiàn)象和生活難處，創(chuàng)造心理調(diào)節(jié)的條件和機(jī)會(huì)。
活動(dòng)、競(jìng)賽是拉近師生距離的橋梁，教育學(xué)生的契機(jī)。很多人說(shuō)老師要當(dāng)“嚴(yán)師”。也要當(dāng)“慈師”才是一名成功的班主任，但往往能一箭雙雕的有幾人?很多時(shí)候班主任就是因?yàn)橐芾淼氖虑樘?，又要顧及各種的評(píng)比，科目的達(dá)標(biāo)，多多少少都會(huì)給學(xué)生壓力，或者產(chǎn)生各種的矛盾。所以我特別珍惜各式各樣的活動(dòng)，競(jìng)賽。因?yàn)樗亲寣W(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)，各種學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，老師與學(xué)生拉近距離的橋梁。學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，老師們都覺(jué)全班、全校參與，太煩惱了，耽誤課程不說(shuō)，還要?jiǎng)谛膭诹﹃?我卻等待已久，我不是重視學(xué)生的好成績(jī)?yōu)槲疫@個(gè)班任添光彩。而是在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我可以讓因活潑好動(dòng)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生一盡所長(zhǎng)，不止讓他明白自己的長(zhǎng)處，也增加他在其它同學(xué)中的地位，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心……我更可以感受很多很多同學(xué)體會(huì)，你看：小喬的日記，今天我非常高興能代表我們四(1)班參加100米競(jìng)賽跑。開(kāi)始我很擔(dān)心，因?yàn)槊看螌W(xué)習(xí)上的考試我都是最后的幾名，我怕給同學(xué)、老師抹黑。但老師你就對(duì)我們說(shuō)，不管你們能不能取勝，只要站在跑道上，堅(jiān)持最后的人就勝利者，你們能盡力就是老師心中的第一。我聽(tīng)了，就像已經(jīng)拿到第——樣，因?yàn)槲乙欢〞?huì)盡力的·…一當(dāng)我真正拿到第一時(shí)，我還是想起了老師的話(huà)。我們是老師心中第一的，原來(lái)我也行，真高興。俊杰的日記：今天我們學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)……，雖然我只是第三，但迎來(lái)老師恭敬的握手時(shí)，我心里有點(diǎn)比拿第一更棒的感覺(jué)……哈哈!害羞的麗玲日記：真的太精彩了，原來(lái)我們?nèi)嘁黄鸺佑蜁r(shí)，是這樣激動(dòng)。當(dāng)看著小喬差點(diǎn)失去第一時(shí)，我的心快停止了……我為她們驕傲，更為我們班團(tuán)結(jié)友愛(ài)驕傲。你說(shuō)當(dāng)你看到這些日記時(shí)能不感動(dòng)?你的“勞心勞力”、你“浪費(fèi)”的幾節(jié)課不值得嗎?而且我相信小喬的成績(jī)會(huì)進(jìn)步，她的日記不是已證明嗎?
可見(jiàn)很多班主任說(shuō)沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有時(shí)間教育學(xué)生。其實(shí)方法、機(jī)遇都隨時(shí)在你的身邊，就是你會(huì)不會(huì)把握，只要多講究班級(jí)軟管理的藝術(shù)，就會(huì)有意料不到管理效能。
四、學(xué)生自我教育，自我管理是軟管理手段的最終目標(biāo)
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“道德，只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求，獲得親自體驗(yàn)的時(shí)候。才能真正成為學(xué)生的財(cái)富?！币虼耍嗉?jí)軟管理的藝術(shù)在于如何引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級(jí)管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者?
我認(rèn)為在班級(jí)管理中應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見(jiàn)和辦法。一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。
別錯(cuò)過(guò)“錯(cuò)誤”——“錯(cuò)誤”是學(xué)生轉(zhuǎn)化的開(kāi)紿，自我教育的好時(shí)機(jī)?！胺稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)利?！泵鎸?duì)孩子的種種錯(cuò)誤，許多老師很困惑、煩惱，往往一聽(tīng)到孩子犯錯(cuò)誤。不管三七二十一，先評(píng)批一頓，孩子怎樣的解釋都成了老師心中的借口，有時(shí)候?qū)W生態(tài)度硬一點(diǎn)，家長(zhǎng)參與一下，事情越鬧越大。這樣孩子不單沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且心靈極度受到傷害。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)采取寬容的態(tài)度，耐心傾聽(tīng)、親切目光、言語(yǔ)鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)清除一切的膽怯、困惑，老師也才能找到問(wèn)題發(fā)生的原因，幫助、教育學(xué)生真正的轉(zhuǎn)化。我就取用了這樣的方法，學(xué)生犯錯(cuò)誤，我都要先讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)。我往往收到的不只學(xué)生的“事情的經(jīng)過(guò)”，更多的是認(rèn)錯(cuò)，自我教育的道歉書(shū)：“老師：我今天在排隊(duì)打飯時(shí)，因特別的饑餓，所以插隊(duì)。被你發(fā)現(xiàn)時(shí)，我害怕得不得了，怕被你評(píng)批，怕同學(xué)笑，但你沒(méi)，你只是輕輕的對(duì)我說(shuō)，吃完飯后交給老師一份說(shuō)明書(shū)，謝謝你——老師，我以后再不敢了，我愿意為班打掃衛(wèi)生一次?！笨矗惺裁幢冗@種無(wú)聲勝有聲的教育更成功的了。所以在教育教學(xué)中，有些教育的問(wèn)題比弄得水落石出更有意義，比搞清“錯(cuò)誤本身”更具有價(jià)值。對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只要講講方法，耐心一點(diǎn)，以情教化，循循善誘，“曉知以理，動(dòng)之以情?！?br />
綜上所述，正確運(yùn)用班級(jí)軟管理，可以很好地彌補(bǔ)硬性管理的不足，提高了班級(jí)管理效能。班級(jí)管理講究的是“藝術(shù)”讓我們用藝術(shù)化的方法去教育學(xué)生，讓他們能更健康成長(zhǎng)。
探究班級(jí)“軟管理”藝術(shù)
時(shí)間：2016/5/20
