[摘 要]和諧教育是一種提供適合孩子天性的教育，為每一個孩子的健康發(fā)展創(chuàng)遣適的環(huán)境。因而，必須從觀念上完成從“孩子適應教育”向“教育適應孩子”的轉(zhuǎn)變，著眼于兒童整體性發(fā)展和獨立人格的形成，處理好教育教學關系。
從社會學角度看，和諧直接表現(xiàn)為各方面的利益關系得到妥善協(xié)調(diào)，使社會共同體處于融洽狀態(tài)。就教育系統(tǒng)來說，和諧體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素。就內(nèi)部環(huán)境來說，體現(xiàn)為校園內(nèi)的教育主體與教育對象之間的和諧相處。就外部環(huán)境來說，學校應與家庭、社區(qū)和諧相處。就教育本質(zhì)來看，和諧教育是一種提供適合孩子天性的教育，為每一個孩子的健康發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
班主任是學生德育教育活動的重要組織實施者，更應以和諧教育的理念來管理班級、教育學生，感染、引導學生以和諧的理念對待身邊的人和事。從而促進校園和諧乃至社會和諧。
一、讓教育適應學生實際
小穎(化名)是我班的學生，她考上了大學，填報志愿后，她來到辦公室，送給我一個包裝精美的小禮物。惹來同事們的一片嘖嘖聲，要知道，我們學校學生畢業(yè)時鮮有給老師送禮的，我高興地收下了，打開看，哦，一支漂亮的簽字筆!樂得我象得了獎品一樣。
高二我接手這個班的班主任后，小穎的學習成績跟高一時一樣，鮮有及格的。在遵守學校紀律方面表現(xiàn)也不好。每次與她家長交談時，她家長總是憂心忡忡：“這樣的成績到高三如何考大學?”要求我替她找些家教老師補補功課。其實我一直在觀察小穎，也找她談過心，發(fā)現(xiàn)她各科成績都不好，自己也很灰心。硬逼她把成績趕上去，應是不可能完成的任務。但我發(fā)現(xiàn)她很喜歡畫畫，總看到她上課走神時在草稿紙上畫畫，畫得還不錯。于是我建議家長讓她學畫畫，高三時報考美術專業(yè)。家長很疑惑：都高二了，才去學美術，還來得及么?這個我也沒把握，但與其讓孩子順著大人的意志去學習，要“孩子適應教育”，還不如切合她的個性特征，選擇“教育適應孩子”。
到了高三，小穎第一學期大部分時間是在校外學習美術，考完美術科后第二學期才回到班上繼續(xù)學習文化科(語文、數(shù)學、英語、綜合)。學校對那些學美術、音樂、體育的學生利用課余時間義務開文化課補習班，補習第一學期撂下的課程。不收費的，條件是術科要上了專業(yè)本科分數(shù)線。圈出的名單中沒有小穎。小穎畢竟起步晚，只上了術科?？凭€，這對她和家長來說已是天大的成功了。但若文化科上不了線也上不了?？茖W校。小穎的文化科仍是較差的，她就找到我，說她想進補習班。我看得出她的確很想學習的，同意幫她去爭取。
可小穎在級組老師眼里，印象很差。她們說她在高一高二時是如何如何的不守紀律、不聽話，受過學校的處分?！斑M補習班一定是來湊熱鬧的，想跟某某一起玩，不是想學習的?！彼齻冋f?？晌矣X得即便是以前表現(xiàn)不好，可她畢竟是學生，還是個孩子，可塑性很大的。只要她想學，還是應該給她一個機會。于是在開班前，我找級組長爭取。級組長說要副校長說了算。我又找副校長爭取，直到最后說他沒什么意見了?？上挛玳_班時，小穎還是沒有獲準進入補習班。
以后幾天，我極力在級組長處為小穎爭取，在小穎作出遵守紀律和努力學習的承諾后，級組長終于同意她進入補習班。以后的補習班課，小穎都參加了。在補習班里小穎表現(xiàn)還是很出色的，成績進步很快。但數(shù)學趕得很吃力，我就要她周末到我家來，我義務抽空給她補習一下。功夫不負有心人，她如愿考上了美術?？茖W校。
二、為學生學習生活創(chuàng)造適宜的環(huán)境
一次，我?guī)W生到韶關馬壩學生實踐活動中心參加軍訓。他們都興奮地來到活動中心，可是才軍訓一天，面對嚴格的教官，又遠離父母，許多學生因過分緊張、焦慮引起恐慌心理，吃晚飯時有幾個學生說身體不舒服，要求中斷訓練回家。晚上就寢前，我到學生的宿舍與他們談心，看到他們一個個灰頭灰腦的，我說：“想媽媽了，在這里，我就是你們的媽媽，想媽媽時就想我。”他們一下就哄笑起來(注：我是男教師)，還有學生當場就喊我“媽媽”。氣氛一來，馬上就有學生訴苦：“教官好兇，板著臉，動不動就罰人，我們好怕?！蔽艺f：“你們才與他相處一天，因為不了解才感覺他“兇”。軍訓當然是嚴格的，這是他的職責。但休息時，我可以讓他給你們笑，你們自己也可以。“你能么?”他們不相信。我笑著說：“軍中無戲言?！苯o他們一顆定心丸。第二天一早，又有了變化，一個更嚴格的教官換到我們班，正因為嚴格，他在原來訓練的班與學生鬧僵了。本來就有恐慌心理的我班學生，更是一臉的惶恐。吹哨休息時，我來到我班的隊伍前，與教官打招呼握手，然后對學生說：“教官辛苦了，我們唱支歌來給他聽，好么?”于是有幾個大膽的學生開始到前面唱歌，教官還是一臉嚴肅的在旁邊看著。接著，學生要我唱歌。我說：“我唱歌可以，但有一個條件，那就是我唱的過程中你們不許笑?！睂W生都答應了，更有大膽的說：“教官在這，誰敢?”于是，我開始唱：“小白兔，白又白，兩支耳朵豎起來……”，邊唱邊做動作。開始學生都繃緊臉，接著有學生緊捂嘴巴，最后大家都忍俊不禁，大笑起來，都說“老師真逗”。連不茍言笑的教官也笑起來。我停下來，說：“你們破壞條件，我不唱了。你們看，教官笑得多甜，我們的李教官，訓練是以嚴格要求著稱，在休息時，他就是你們的朋友，你們應該請他與你們一起放松娛樂，我們現(xiàn)在請他來一個節(jié)目，好不好?”“好!”學生一起回答。在我們的要求下，教官打了一套軍體拳。接下來的訓練，那些有恐懼心理的學生就自然多了。也沒有學生再鬧著回家。學生訓練時都嚴肅認真，休息時歡聲笑語，他們纏著教官唱歌、講故事。軍訓結(jié)束時，我班在匯操比賽中榮獲第一名。喜不自禁的學生們突然圍過來，把我和李教官都抬起來，拋向空中。
三、引導學生和諧處理事情，促進學生獨立人格的形成
小欣一天早上遲到了，眼睛紅腫還一臉的沮喪。我找她談話：“平時很準時的啊，今天怎么遲到了?”她不說話，只是流眼淚。我以為她因內(nèi)疚而流淚，就說：“沒什么大不了的，以后吸取教訓不遲到就行了。”不料她說：“老師，我是故意遲到的，您處罰我吧。”這讓我很是詫異，“為什么?”“我爸送我上學，我從他車上跳下來，自己走路到學校，就遲到了?！蔽腋杏X到了這個家庭的不和諧，先穩(wěn)定她的情緒后讓她回班上學習，下午放學后去她家家訪。
家訪中，我了解事情的原委：前一天傍晚小欣騎了家里的助力車去學校晚自習。在校門口附近碰到幾個在外校上高中的初中同學。他們借去她的助力車，說好下晚自習時送還給她。可下晚自習時，他們卻沒來，只打電話來說車壞了，在修理。小欣就在學校里等，沒給家里打電話，她爸的電話也不接(后來她解釋是怕挨罵)。晚上十點半，她爸到學校來找到她。當時可能很生氣，他不相信女兒說的車是被借走的，就打110報警了。接著父女倆被帶到附近的派出所作筆錄，又到借車的同學家里，再到
修理店，證實車是被借的且壞了。一直折騰到晚上十二點多，當時小欣還哭著不肯回家，是被他爸強行拉回去的?；厝ズ笮⌒肋€哭了一晚上。于是就有了第二天早上的遲到。
我真是驚訝，就這么一件借車的小事，競被這一家人折騰成這樣。這顯然不是一件偶然的事，它折射出家庭生活嚴重的不和諧。不和諧的根源是父女間缺乏最基本的信任：女兒在車沒還回時不敢接父親的電話，父親懷疑女兒車不是被借的。女兒不敢把車被借去沒還的訊息及時告訴父親，造成父親生氣、懷疑和誤判，父親的誤判報警則直接造成一家人折騰。相互不信任是平時缺乏溝通、缺乏理解積累而成的。事實也是這樣，小欣的父親平時忙于生計，很少與女兒有話說。發(fā)現(xiàn)女兒出事，小則訓話，大則打罵，使得父女間的隔閡越來越深。
我建議小欣的父親在家庭教育過程中對女兒多些“寬容”：對孩子思維方式和特殊行為的寬容，對孩子情感的寬容。通過一些父女共同參與的活動消除女兒對父親的心理恐懼，尊重孩子的人格，試著與孩子平等地交流思想，給小孩暢所欲言的機會，允許孩子提出不同于自己的觀點，從而發(fā)展孩子健康獨立的人格。
過了些天，小欣爸打來電話，說小欣近來每天回家都能主動跟爸媽打招呼了，他也試著與女兒談談心，感覺家庭氣氛好多了。
但我想，一個家庭多年的氛圍不是我一次引導就能完全改變的，何況這樣的家庭在別的學生中一定也有。我有意把引導做得更寬更深些。
我上了一堂以《理解、溝通一構(gòu)建和諧家庭》為主題的班會課。先向全體同學發(fā)出通知，邀請學生的家長都參加。通知向同學們說明活動的目的，并要求在活動時能說心里話。我以“世上沒有不愛孩子的父母，也從來沒有不愛父母的孩子?！遍_場，引導雙方討論：(1)你感受到哪些父愛、母愛?(2)為什么會形成代溝?(3)如何增進與父母的理解、溝通?
在輕松的氣氛中，大家暢所欲言：第一問題，許多學生舉出了父母對自己關愛的事例，表達出感恩父母的心情。第二個問題爭論就熱烈起來：家長說：“孩子越大越難‘侍候’?！庇X得孩子和自己不像從前那么親了。他們有時會和您拌嘴。有時會和朋友玩得很晚才回家，自己看著長大的孩子，竟變得對家這樣冷淡，真是孩兒大不中留啊!第三個問題學生都談了各自的看法，我引導學生歸納為兩點：家長要耐心而平等地對待子女。子女要感恩、要主動去跟父母溝通。
最后我用幻燈片打出事先準備好的照片——一些學生小時候的家庭照：他們有的趴在父親的背上，有的摟著媽媽的脖子……我說：“多幸福的家庭啊，小時候我們與父母多親熱，常在父母身上爬上爬下。可父母把我們撫養(yǎng)大了，我們懂事了，身體卻疏遠了父母，不應該啊。我希望子女們主動地去擁抱你們的父母，就在現(xiàn)在!”學生陸陸續(xù)續(xù)走向家長席，擁抱家長。有些家長開心地大笑，有些則激動地流下熱淚。可小欣低著頭，依然沒動。在我與同學們的鼓勵下，她終于起身緩緩走向父親，喊了一聲“爸”就撲在父親的懷里。班上響起熱烈的掌聲。
以和諧理念管理班級的實質(zhì)就是要體諒、尊重學生，平等地對待、欣賞學生，誠心誠意地去幫助他們，鼓勵他們，激發(fā)學生的思想火花，注重學生個性發(fā)展。教師時刻對學生充滿信心，通過一個信任的眼神、一個滿意的微笑、一種鼓勵的安慰，讓學生能經(jīng)常感受到老師的愛，培養(yǎng)學生自尊心和自信心，使班集體中形成一種相互支持，充滿愛的和諧的人際關系。
以和諧教育理念管理班級
時間：2016/5/20
