實(shí)踐證明,一個(gè)好的校長(zhǎng)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素,校長(zhǎng)只有具備了良好的決策能力、用人能力、教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力,才可稱(chēng)之為好校長(zhǎng)。然而,隨著教育改革的不斷深入,教育給校長(zhǎng)賦予了新的責(zé)任和使命,面對(duì)校長(zhǎng)管理職能的新變化,作為校長(zhǎng),要盡快轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),改變以往被動(dòng)的思維模式,進(jìn)行角色換位,明確自身的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù),為教育大發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
校長(zhǎng)決策藝術(shù)的關(guān)鍵就是要做到多謀善斷。要做到多謀,一是問(wèn)題求明。問(wèn)題是決策的動(dòng)因和起點(diǎn),決策對(duì)象的情況和問(wèn)題不明,就實(shí)現(xiàn)不了決策,更不能進(jìn)行決策。因此,校長(zhǎng)在決策前必須掌握充分而可靠的信息。二是納諫求真。教職工的建議和意見(jiàn)可分為怨言、眾言和讒言。校長(zhǎng)對(duì)這些建議和意見(jiàn)必須有個(gè)去粗取精、去偽存真的過(guò)程,做到真實(shí)可靠。
要做到善斷,一是情緒穩(wěn)定。心理學(xué)研究表明,穩(wěn)定的情緒是一種精神優(yōu)勢(shì),是一種無(wú)形的力量。只有情緒穩(wěn)定,才能沉著冷靜,鎮(zhèn)定自若,才能思維有序,判斷正確。反之,如果情緒煩躁不安,就會(huì)反應(yīng)遲鈍,判斷失真;二是從實(shí)際出發(fā)。決策是否正確可行,要看它是否符合客觀事物本身的特點(diǎn)和要求。一方面,在決策時(shí)要堅(jiān)持以客觀事實(shí)為依據(jù),要從分析事實(shí)中找出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。另一方面,要具體問(wèn)題具體分析,任何事物都有自身的特殊性,校長(zhǎng)只有從本校校情出發(fā),才能制定出切實(shí)可行的決策;三是要民主決策。中學(xué)校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)班子的主要決策者,實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制不是校長(zhǎng)一人說(shuō)了算,校長(zhǎng)在決策時(shí),必須聽(tīng)取黨支部和教代會(huì)的意見(jiàn),接受他們的監(jiān)督,確保決策更科學(xué),更完善;四是把握時(shí)機(jī)。校長(zhǎng)要做到?jīng)Q策恰當(dāng),必須注意場(chǎng)合,把握時(shí)機(jī),關(guān)鍵時(shí)刻當(dāng)機(jī)立斷。
誠(chéng)然,教學(xué)是學(xué)校工作的中心,是學(xué)校的主要工作內(nèi)容。學(xué)校就是一個(gè)以教學(xué)為中心層層展開(kāi)的有機(jī)系統(tǒng)。作為學(xué)校最高管理者的校長(zhǎng),必須抓住教學(xué)工作這個(gè)中心,取得對(duì)教學(xué)的駕馭權(quán),才能有序高效地管理好學(xué)校。
學(xué)校的教學(xué)工作是由教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教育科研三個(gè)相互聯(lián)系的層次組成的,三者同步運(yùn)行,有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)則是教學(xué)工作的基本組成形式,教規(guī)、教改、科研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
校長(zhǎng)與教師之間,由于職責(zé)和地位不同,往往自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生一種心理隔閡,這種心理隔閡對(duì)協(xié)調(diào)教師關(guān)系影響很大。作為校長(zhǎng),為了協(xié)調(diào)同教師的關(guān)系,建立起融洽的人際關(guān)系,必須縮短與教師之間的心理距離。而要做到這一點(diǎn),首先要做到聯(lián)絡(luò)感情,增進(jìn)了解。對(duì)于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,感情有時(shí)能起到比理智更大的作用,校長(zhǎng)如果能為教師著想,教師就能主動(dòng)的為你分憂,校長(zhǎng)要能多為教師著想,就必須了解本校教師的需求,了解他們各方面的情況。另外,校長(zhǎng)還要度量大一點(diǎn),善于寬容別人。
