管理學(xué)中有個木桶理論：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。
如果把一所學(xué)校比作一只“木桶”，那么，“木桶理論”能給校長管理學(xué)校以諸多的啟示。
啟示一：提升教師的整體素質(zhì)
“木桶理論”告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語云：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放才春滿園?！币凰鶎W(xué)校的實力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)?？梢哉f，學(xué)校的發(fā)展，靠的是教師的整體素質(zhì)。因此，校長應(yīng)善于找到最短的“木板”，分析其“短”的形式和“短”的根源(是思想上的，還是本身的能力缺陷等)，探索其增“長”的最佳措施，是培訓(xùn)，是學(xué)習(xí)，還是互幫互助，還是讓其加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自身的造血功能等，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹氨磉_(dá)式”促使其增“長”。當(dāng)然，校長還要善于站在全局和局部來找“短板”，從而提升自己準(zhǔn)確的判斷能力。比如，站在整個學(xué)?？矗珹老師是“短板”，如果從局部(某個教研組)看，可能B老師也是“短板”，這同樣需要校長調(diào)用有效的方式使其增“長”，從而增加“木桶”的容量。不少學(xué)校注重引進(jìn)名師，其實更重要的是把現(xiàn)有教師培養(yǎng)成“名師”(或讓其“短”盡量變“長”)，這是校長的責(zé)任與使命之所在。
啟示二：善于培養(yǎng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作
根據(jù)“木桶理論”，我們不難推出這樣一個結(jié)論：如果木板都是一樣長，但木板與木板之間存在縫隙，那么其容量只能為零。學(xué)校要和諧發(fā)展，除了“木板”盡可能長短一致外，更重要的是“木板”與“木板”之間要配合緊密，達(dá)到“天衣無縫”。如果全校教師心與心之間有隔閡，步調(diào)紛亂，甚至互相拆臺，那么，學(xué)校的工作肯定做不好。所以，校長要適時深入老師們的課堂傾聽，到辦公室坐坐，在平時與教師的交往、交流、交談中觀照學(xué)校生發(fā)的各類現(xiàn)象。更要善于“察言觀色”，了解教師之間工作配合的情況，當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者，積極引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)，為著多裝“水”的目標(biāo)而消除彼此間的“縫隙”，緊緊地“抱在一起”。
啟示三：學(xué)校要有一個優(yōu)秀的校長
從“木桶理論”中我們還知道：木桶的板全是一樣長，只能證明有較強(qiáng)的儲水潛力，但還需要有堅固的“桶梁”，才能將其提起，將它的潛力發(fā)揮出來。從這個意義上說，“桶梁”即領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校這只桶要能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要有一個好的校長，否則，這桶水就會成為“死水”?！蔼{?羊效應(yīng)”指出：一只獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九只獅子。所以，必須選拔政治素質(zhì)過硬、勇于開拓、富有魄力的創(chuàng)造型人才來擔(dān)任校長。由此可以看出，校長是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是一所學(xué)校的靈魂。校長應(yīng)不斷自我修煉，練就“金剛之身”。否則，“桶梁”不堅固，就無法提起學(xué)校這只需要不斷發(fā)展與更新的“桶”。當(dāng)然，校長不但是“桶梁”，同時也還是“桶板”，所以，校長不但要和老師們緊密配合，更要不斷錘煉自己，做一個忠實的學(xué)習(xí)者，踏實的教學(xué)者，務(wù)實的研究者，用自己的人格魅力去影響教師。在教學(xué)上引導(dǎo)，在教研上引領(lǐng)，成為教師們“精神家園”的先行者，“業(yè)務(wù)領(lǐng)域”的燈塔。唯有這樣，校長才能真正將學(xué)校這桶水穩(wěn)穩(wěn)地提起、盤活，使學(xué)校和諧地走在發(fā)展的路上。
啟示四：學(xué)校要有凝聚力
從“木桶理論”中我們還知道：即使有了桶幫和桶底，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這“桶箍”即學(xué)校的凝聚力。凝聚力是什么？它是指團(tuán)隊對成員的吸引力，成員對團(tuán)隊的向心力，以及團(tuán)隊成員之間的相互吸引。學(xué)校如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱學(xué)校的發(fā)展之力。校長首先應(yīng)建立一個共同的愿景，讓老師們對學(xué)校的未來充滿信心，向著同一個目標(biāo)前進(jìn)。同時，校長也要善于蹲下，并融入教師中，成為他們事業(yè)的合作伙伴，這才能對他們產(chǎn)生持久的激勵效應(yīng)?！跋戮M己之能，中君盡人之力，上君盡人之智?！?《韓非子·八經(jīng)》)所以，校長對職工要放心，更應(yīng)充分授權(quán)，在工作中不能橫加干預(yù)，給他們留足充分施展自己才能的空間，讓他們的人生價值得以最大限度的展現(xiàn)，形成對學(xué)校的向心力。還可讓教師參與學(xué)校管理，提出合理化建議。這既是教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通的一種策略，更是教師參與學(xué)校民主管理的一種方式。如果能采納老師的合理建議，并給予適當(dāng)獎勵的話，就能激發(fā)他們的成就感和使命感，真正成為學(xué)校的主人。校長要善于與教職工交流和溝通，分享他們的成功，傾聽他們的建議(如設(shè)立意見箱，了解員工的真實想法)，力爭與他們達(dá)到心靈的相通、相融。如果老師有教育教學(xué)文章發(fā)表，或賽課獲獎等，校長應(yīng)用一定的方式給予鼓勵，這要成為一個制度。校長還應(yīng)從容、大度，樂于傾聽老師們發(fā)牢騷，允許他們發(fā)泄自己心中的不滿，在此基礎(chǔ)上，反思自己的工作，改進(jìn)自己的工作?！ㄟ^這樣一些方式，讓全體教職工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成一根堅韌的“桶箍”，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。
啟示五：有效提升教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)
從“木桶理論”我們也知道：一只木桶的水容量，還取決于不一樣長的木板構(gòu)成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一只木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大小?！巴暗住奔唇處煹娜宋乃仞B(yǎng)及掌握的各項專業(yè)知識和技能，其直徑即為教師素養(yǎng)的廣度和深度。一所學(xué)校既要和諧，更要持續(xù)地發(fā)展。在發(fā)展過程中，“水量”就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，“桶底”泄露，甚至開裂脫落，就會令整個“木桶”崩潰，所以，需要校長多渠道增加“桶底”的厚度，打造堅固耐用的“桶底”。當(dāng)然也更需要增加“桶底”的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。為此，校長應(yīng)鼓勵每個老師擬出自己的成長規(guī)劃，然后給他們搭建成長的平臺，讓學(xué)校成為“龍騰虎躍”之地。如，推薦好書讀(定期開展校內(nèi)讀書沙龍活動，交流讀書收獲)；加強(qiáng)校內(nèi)、教研組內(nèi)培訓(xùn)(業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、互動研討)；請專家進(jìn)校來辦講座；有的放矢安排教師外出培訓(xùn)(學(xué)習(xí))；給任務(wù)(每天寫課后反思，每月寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)文章)，壓擔(dān)子(承擔(dān)專題和小課題研究)，堅持在使用中培訓(xùn)等等。“問渠哪得清如許，‘搭臺唱戲’活水來?！苯處煹膲粝胗卸啻?，校長就應(yīng)搭多大的舞臺，讓他們“各顯神通”，這才是一個優(yōu)秀校長之所為。
一只木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一起，且木板與木板之間結(jié)合要緊密，還需要有堅固的“桶梁”和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的“桶箍”，任缺少一樣，都不會成為真正意義上“木桶”。一所學(xué)校，其實就是一只木桶。而“這只木桶”需要校長盡其才，盡其能精心打造，才能有效發(fā)揮其積極的作用。
