閱讀教學是語文教學的基礎(chǔ)。
語文教學中的語文素養(yǎng)增強、思維能力訓練、寫作水平提高等都離不開閱讀教學。課堂上，師生面對的是教科書，而它是文選式的，是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章構(gòu)成的，這就為師生閱讀提供了條件。事實上，師生們主要就是依據(jù)這一篇篇文章學習閱讀的，而且一個學期基本上就是這一本書。然而，閱讀教學范圍很廣，內(nèi)容很豐富，并不止于課堂，更不止于一學期的一本書。從提高學生綜合素質(zhì)和語文能力上來看，課外閱讀必不可少。
人們常說：書籍是人類的精神食糧。此話十分恰貼，也極為深刻。糧為生存之本。少糧貧瘠，無糧難存，“彈盡糧絕”，死路一條。只有糧充足，生活才穩(wěn)定，才能在此基礎(chǔ)上逐步改善。如此，也就有了對營養(yǎng)、健康的要求。當年條件差，生活靠粗糧，身體素質(zhì)受影響；而今環(huán)境好，桌上全細糧，健康依舊受威脅。為此，衛(wèi)生部出臺國人膳食標準，其中明確指出每人每天進食50克粗糧最有利。這就要求在平時生活中粗細搭配、合理膳食。生活如此，讀書、閱讀教學也應如此。我們可以把教科書中的文章看成細糧、精糧，課外的眾多文章則成了粗糧、雜糧。閱讀教學就要細粗結(jié)合、精雜搭配。這樣，閱讀教學才具有豐富性、有效性，才真正符合閱讀教學的本質(zhì)特點。
根據(jù)閱讀中“粗細搭配”的原則，筆者將其分成以下四種“膳食”方式，即為閱讀教學的四種方法。
細糧細吃。
此法為多數(shù)教師所采用。針對教科書中一篇篇精美的課文，教師們都會認真研讀，精心設(shè)計，在課堂上透徹分析，引導學生咀嚼、品味，揣摩、感悟，從多角度、多方面汲取營養(yǎng)。有的教師，一篇文章甚至用上四、五課時，真正做到了細嚼慢咽，細糧細吃。一篇篇課文真正發(fā)揮了“例子”的作用和功效，學生從中受到滋潤，領(lǐng)悟到深刻的意義內(nèi)涵，掌握恰當?shù)膶W習方法。由于多種因素影響，教師們樂意采用此法，并且作為重要的、抑或是唯一的閱讀方法。一篇一篇，按部就班，細細品析，期末收關(guān)。
細糧粗吃。
教科書中的課文，雖說都是例子，但對例子的處理方法也不應單調(diào)劃一，尤其不能都是“細吃”。就學生的學習規(guī)律而言，同樣的“例子”就沒有必要再全方位“剖析”。畢竟學生學到的方法要在應用中鞏固。而這里的應用就是對一些課文的自我學習，自我實踐。從學生的學習過程來看，前者為“領(lǐng)”，后者為“扶”，甚至是“放”。如此，就要求教師對每一單元，每篇課文認真分析研究，確定細講的例子，劃出學生自學的內(nèi)容，然后對自學內(nèi)容進行“粗放”經(jīng)營，大膽革新，或進行針對性、導向性的點撥、指導，通過自我感悟，使學生達到透過表層深入內(nèi)核，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)之目的?；蚋纱唷昂菪摹碧幚恚處煵患痈缮?，任由學生自我“品味”，自我“獲取”，個中體驗“我自知”。事實上，每冊教科書中都有不少這樣的文章，關(guān)鍵是教師要有這種意識，還要有這種膽量，更要有駕馭教科書的能力。對每個單元來說，“例子”引路，練習緊跟，不是十分必要的嗎？有時，單元合并，重新組合也是合理的，甚至更有效果。細糧粗吃，粗在科學，粗在實效，粗在對學生認知規(guī)律的尊重。只是“細吃”，久之，學生就會喪失主動，喪失自我，喪失能力的訓練和提高。
粗糧細吃。
大家知道，提高學生閱讀能力和人文素養(yǎng)離不開課外閱讀。實際上，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展、延伸，而不僅僅是輔助、補充，二者是一個不可分割的整體。學校、教師、家長都應重視課外閱讀。既要積極鼓勵，又要認真指導，尤其是要教給學生正確的閱讀方法。為此，就需要教師廣采博覽，從大量的閱讀材料中選取典型的例子，挖掘其意義價值。然后，引導學生深入學習，尋找心靈相通之處，情感交融之處，尋找觸發(fā)點、感悟點、啟發(fā)點、創(chuàng)造點，從而使課外內(nèi)容化為我用。當然，選取這樣的例子并不是一定要與課本例子平起平坐、同等對待，它應有自己的特點和原則。在具體操作方式上，可以是問題探究式閱讀，可以是與課文比較式閱讀，還可以是自我發(fā)現(xiàn)式閱讀等。但無論是哪種形式，都要有教師的點撥、點化，有教師的宏觀駕馭、總體觀照。如此，“粗糧”變“細吃”，有情有趣有營養(yǎng)。
粗糧粗吃。
課外時間的支配主要在學生，因此，課外閱讀的決定權(quán)、選擇權(quán)等也主要在學生自身。一旦他們走出學校，走向獨立，其能否閱讀，怎樣閱讀則全是自己的事了。學生的課外閱讀或在學校計劃之列，或隨欲而為。隨欲而為是指學生根據(jù)興趣愛好自選讀本，自挑文章。這種閱讀能使學生注意力更集中，理解深，感受多。依學校計劃而行是指學生的課外閱讀需要有學校、教師圈定的范圍、給定的書目。這種閱讀目的性、系統(tǒng)性、指向性更強。然而，哪種閱讀教師都不能干涉其過程，學生完全是自學，始終處于自我閱讀、自我感受、自我體驗狀態(tài)。他們可以細細品讀，也可以快速瀏覽；可以按部就班，也可以隨意挑選；可以單篇進行，也可以多篇組合；可以細嚼慢咽，也可以囫圇吞棗……總之，這種閱讀沒有約束，沒有限制，是一種自由度很大的個性化閱讀。陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”，是這種閱讀；黃庭堅“三日不讀，便覺面目可憎”，是這種閱讀。當今，更有人將其定義為“混沌閱讀”?？梢?，這種閱讀有利于課堂學習，有利于學生發(fā)展，是伴隨學生終身的閱讀。當然，這種閱讀如要走上健康軌道，快速入境，還需要有教師平時的指導、訓練。教師要善于激發(fā)興趣，提供材料，教給方法，引導深入。只有具備這一前提，學生才能廣泛涉獵，才會博采眾長，其“粗糧”之效才能充分發(fā)揮出來?？磥恚按旨Z粗吃”，好處多多。
總之，人體不可缺糧，精神不可缺糧，但只有粗糧細糧搭配合理，才能有益健康。
語文閱讀教學“四法”
時間：2016/5/19
