《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組討論過程中的“過程”不僅是學(xué)習(xí)的手段，也是教學(xué)目標(biāo)，即必須讓學(xué)生在小組討論的活動中去“經(jīng)歷過程”、積極主動“參與過程”。接下來，我以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展課堂小組討論達成教學(xué)目標(biāo)。
一、精準(zhǔn)的問題設(shè)計有利于教學(xué)目標(biāo)達成
課堂小組討論的核心在于問題的設(shè)計，問題設(shè)計是否精準(zhǔn)是影響教學(xué)目標(biāo)達成的關(guān)鍵。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平來設(shè)計討論的問題，問題需要有價值，可以是學(xué)生認識模糊的問題，可以是非唯一答案的問題，可以是有意見分歧、有爭議的問題。教師要善于尋找疑點，精設(shè)問題，使學(xué)生形成認知沖突。
如在《二次函數(shù)的應(yīng)用問題》中教學(xué)目標(biāo)為“通過小組討論完成例題，使95%以上的學(xué)生會用二次函數(shù)求實際問題中的最大（或最小）值”。
教學(xué)場景：討論問題：
“在一個直角三角形的內(nèi)部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2，求y的最大值是多少？”。在分組討論后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從下手。我馬上對問題進行調(diào)整，一個問題改編成兩個問題：“(1)設(shè)矩形的一邊AB=x m，試用x的代數(shù)式表示AD邊的長度。(2)設(shè)矩形的面積為y m2，當(dāng)x取何值時，y的最大值是多少？”這一次，學(xué)生通過小組交流，在合作中快速討論得出正確答案。調(diào)整后的提問正好體現(xiàn)了討論問題的設(shè)計應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進的教學(xué)規(guī)律，才有利于達成我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、靈活的討論方式有利于教學(xué)目標(biāo)達成
課堂小組討論的方式很多，對于較容易，互相啟發(fā)能得到答案的問題可采取同桌討論；對于稍有難度，意見分歧較大的問題，可同小組內(nèi)幾人進行討論，充分發(fā)表自己的意見；對于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題，可采取組間討論，甚至可以是辯論。
如在《完全平方公式》教學(xué)中，確立了“使學(xué)生通過小組討論，能夠利用幾何圖形證明兩數(shù)和（或差）的完全平方公式”作為教學(xué)目標(biāo)。在討論方式的設(shè)計上，先讓學(xué)生同桌交流，求出答案，幾分鐘后，組織學(xué)生分小組合作討論各自的觀點，在進行總結(jié)時，所有小組都正確完成了證明過程。適時地選擇討論方式能夠提高討論的有效性，這樣多層次的討論方式，既能夠讓學(xué)生有充分獨立思考的空間，又較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
三、恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機有利于教學(xué)目標(biāo)達成
《論語》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际菍W(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時.就不去啟發(fā)他。選擇小組討論也是需要一定的時機，恰當(dāng)時機的選擇能夠起到事半功倍的作用。
如《方案選擇性問題》的教學(xué)目標(biāo)是“設(shè)置情景問題，通過小組討論解決問題，歸納方案選擇性問題的解答方法”。
教學(xué)場景：某中學(xué)的校長準(zhǔn)備帶領(lǐng)該校部分學(xué)生去北京參加夏令營。甲旅行社說：“如果校長買全票一張，則其余學(xué)生可享受半價優(yōu)惠”。乙旅行社說：“包括校長在內(nèi)，全體人員均按全票的6折優(yōu)惠”。若全票單價為1 000元，問：哪家旅行社更優(yōu)惠？學(xué)生看到這個問題時，有同學(xué)說學(xué)生人數(shù)都沒有，這個題有問題？這時馬上又有學(xué)生反駁說做得出來，沒有問題。這時我看準(zhǔn)時機，馬上組織學(xué)生小組討論，大家興趣濃厚很快歸納出了這類問題的解答方法。
當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)較大爭議時，學(xué)生會產(chǎn)生對新知的渴求心理，往往會對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的想法或別人對自己的評價中驗證自己的想法，更希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，教師要善于抓住這種討論的時機促進教學(xué)目標(biāo)的達成。
四、平衡的討論分組有利于教學(xué)目標(biāo)達成
讓課堂上每一個孩子都能動起來是小組討論的重要目的，但是作為教學(xué)主體的學(xué)生是具有差異性的，這就要求我們在開展實施小組討論前就必須均衡分組。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、習(xí)慣、能力進行分組，對“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補。
在《概率的意義》中我的教學(xué)目標(biāo)為“開展擲硬幣的實驗，通過小組討論知道通過大量重復(fù)試驗時的頻率可以作為事件發(fā)生概率的估計值”。所授課的兩個班在達成教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了明顯反差。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達成度較低的一個班是課堂臨時性分組，小組存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格習(xí)性搭配不均的情況，而另外一個教學(xué)目標(biāo)達成度較高的班是班級本身實行小組管理模式，小組成員優(yōu)差互補，能力互補。均衡分組能夠使小組討論更有效，也更利于教學(xué)目標(biāo)的達成。
教學(xué)目標(biāo)的達成是判斷教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，小組討論是教學(xué)目標(biāo)達成的途徑之一，課堂學(xué)習(xí)需要合作，而合作則需要有效的討論和交流。找準(zhǔn)討論的問題，采用靈活多變的討論方式，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機，平衡討論的主體，使小組討論更有效，促進教學(xué)目標(biāo)達成。
