【摘 要】本文結(jié)合德育新認(rèn)知及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以探討，以求進(jìn)一步梳理我們工作上的困惑，提高教育效果。
教育是一門培育心智的綜合藝術(shù)。這項(xiàng)工作的艱巨性、復(fù)雜性、長期性決定了它必須訓(xùn)：究思想、科學(xué)和藝術(shù)。講藝術(shù)，就是要講究方式方法，講究教育的技巧，具有教育機(jī)智，具有靈活性。知道傳授的渠道在拓寬。師生情感交流的渠道卻在不斷縮小的現(xiàn)象非常普遍?，F(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者必須努力開啟學(xué)生心靈的大門，這就涉及到一個(gè)方法問題，方法對頭了，才有可能有效果。
心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造活動(dòng)不僅需要高度發(fā)達(dá)的智力，而且需要濃厚的興趣和極大的熱情，需要堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，遠(yuǎn)大的理想以及獨(dú)立自主精神等非智力因素。非智力因素可以促進(jìn)智力的發(fā)展，它在學(xué)習(xí)上具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化作用。所以說，在現(xiàn)代教學(xué)中情感因素雖非智力因素，但它卻能轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！爸挥星楦械难涸谥R這個(gè)活的集體中歡騰地流動(dòng)時(shí)，知識才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！蔽覀冊诎嗉壢粘９芾碇?，不僅要重視學(xué)生的智商，更要關(guān)注學(xué)生的情商，即注重情感因素，講究教育的藝術(shù)性。
筆者從師范院校畢業(yè)以后，一直在一線從事教學(xué)兼班主任工作。多年來潛心措索，想打造出這樣一把改善師生關(guān)系的“金鑰匙”。我認(rèn)為這把鑰匙應(yīng)該由四個(gè)部件構(gòu)成：即自身素質(zhì)+尊重學(xué)生+愛心+友之。
一、教師要不斷提高自身素質(zhì)，“學(xué)高為師，身正為范”
1、學(xué)高為師，教師應(yīng)該提高自己的知識水平。筆者總是在接某個(gè)班級的開始就向?qū)W生坦白自己的歷史：我們的各位任課老師都是大學(xué)本科畢業(yè)，在初中階段各個(gè)都是前三名。很多老師都在孜孜不倦地尋求更多的知識，學(xué)校里很多老師都是在讀碩士。“學(xué)士”、“碩士”對于初中生來說是很遙遠(yuǎn)的。也是很神圣的、不得了的。讓他們知道他們身邊的老師個(gè)個(gè)都是這么厲害，他們自然就會(huì)凜然起來。打心底里會(huì)對各位老師產(chǎn)生一種敬佩之情。自然的對老師就尊敬起來，這就為形成良好的師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)。
2、身正為范，教師應(yīng)該為人師表。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，同時(shí)分辨能力也是很差的，往往會(huì)見樣學(xué)樣。但是，很多教師在辦公室里甚至在課堂上往往不注意自己的言行。臟話、粗話張口就來。舉止動(dòng)作粗俗，毫不在意。試問一個(gè)學(xué)校的老師都是如此的素質(zhì)，這些老師教出來的學(xué)生素質(zhì)能高到哪里去呢?筆者作為班主任總是這樣教育自己班級里的學(xué)生：你我是我們班級中的一員，你的一舉一動(dòng)、一言一行都代表著班級。各位同學(xué)包括老師都應(yīng)該以班級的榮譽(yù)為重，不可做出破壞班級榮譽(yù)的事情。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)表現(xiàn)出班級主人翁的態(tài)度，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)有很大的作用。
二、尊重每個(gè)學(xué)生，尋求教育的切入點(diǎn)
1、尊重每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生關(guān)鍵體現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)中，哪怕是一個(gè)細(xì)小的失誤，都有可能給我們的工作造成巨大的影響。記得有位教師講過一件事情。她一贏把差生稱為“垃圾”。甚至有一次在課堂上指著幾個(gè)學(xué)生說他們是“垃圾學(xué)生”。其后果是嚴(yán)重的——教師在學(xué)生面前，很可能會(huì)失去教育的基礎(chǔ)和權(quán)力。師生關(guān)系就可想而知了。
教育家愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。愛生是教育者必備的條件，尊重則是教育者實(shí)施教育的根本前提。2002年4月9日新華社消息中曾報(bào)道過這樣一個(gè)故事。在課堂上，一個(gè)學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生舉起手要求回答老師提的問題?？墒钱?dāng)老師問到他時(shí)，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說：”老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我?！崩蠋熡纱烁械搅藢W(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心。他私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問時(shí)，如果會(huì)就舉左手，不會(huì)就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
這位善良而富有智慧的老師，能尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感，自然也就能收到理想的教育效果。
2、更要尊重后進(jìn)生。善待后進(jìn)生，營造和諧的教育氛圍。尊重學(xué)生，一定要平等對待學(xué)生，特別是學(xué)困生。
學(xué)困生是校園里的弱勢群體。由于種種原因部分教師對學(xué)困生缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。牛頓、愛迪生小時(shí)候曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外，后來都成了世界上著名的人物。作為教育者絕不能蓋棺定論，把學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的孩子稱為差生。孩子在各個(gè)階段的發(fā)展是不平衡的。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。所以，教師要充滿愛心。
教師要把愛心落到實(shí)處。在課堂上，不要怕耽誤事，多提問、多讓他們演示，盡量為他們創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，并在課后進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。給予必要的學(xué)習(xí)方法的推薦和指導(dǎo)。指導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求他們按照預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)及整理筆記、作業(yè)、小結(jié)等步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，要經(jīng)常檢查和監(jiān)督他們在學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使之保持正常狀態(tài)。指導(dǎo)聽課方法，關(guān)注其聽課的注意力，用信任的目光多注視，適時(shí)地提出適度的問題請他們解答使之體驗(yàn)成功。
三、走近學(xué)生，與學(xué)生為友
現(xiàn)在的中學(xué)生，大多數(shù)在家中是備受寵愛的獨(dú)生了，小皋帝，由于受到了不科學(xué)的家庭教育，導(dǎo)致他們凡事以自我為中心，人際相容性差，對父母的依賴性強(qiáng)，感情脆弱，心理承受力差等問題。
針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，班主任除了對學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育，積極開展第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生生活外。還要多與學(xué)生多交朋友，用教師自身及身邊的實(shí)例教育學(xué)生，與學(xué)生推心置腹，以心交心。我們要通過不同時(shí)機(jī)。積極找學(xué)生溝通。班級里有位男生，學(xué)習(xí)突然一下子一落千丈，原本乖巧的他也不大遵守紀(jì)律了，了解了后才知道這些都跟他的家庭情況有關(guān)。他的父母雖然沒有離界，但是跟離異差不多。媽媽嫌棄爸爸賺的錢少，丟下兒子丈夫離家出走，到外地去賺大錢去了。這件事情對這個(gè)孩子的影響很大，他說他非常懷念小學(xué)時(shí)候的家庭。家里雖然賺的錢不多，但是很幸福。這個(gè)孩子說到這里，淚水差點(diǎn)流出來。我聽到這里，淚水已經(jīng)出來。我當(dāng)時(shí)哽咽著對他說，越是這樣，越要堅(jiān)強(qiáng)，越要考出好成績回報(bào)給爸爸。這個(gè)時(shí)候，我與這個(gè)學(xué)生已經(jīng)不僅僅是師生關(guān)系了，我們是知已。
這件事，使我增加了這樣一個(gè)認(rèn)識，老師找學(xué)生談話，要注意談話的形式與場合，就大多數(shù)學(xué)生來說，是不愿意被老師叫進(jìn)辦公室談話的。在眾目暌睽之下，他們有的緊張恐懼，有的情緒對立，淡話時(shí)，往往老師一方苦口婆心，說得口干舌燥，而學(xué)生一方無動(dòng)于衷，更談不上幫助學(xué)生提高認(rèn)識了。反之，老師找學(xué)生談話不拘形式，注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合，笑對學(xué)生，學(xué)生的心里是不會(huì)壁壘森嚴(yán)的。老師的情、理也就容易被學(xué)生所接受，使教育達(dá)到預(yù)期的效果。
社會(huì)日益物質(zhì)化，正突顯了我們在工作中加強(qiáng)情感教育之迫切和可為之處。蘇霍姆林斯基說：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)學(xué)生看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并使自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”作為教師，我們應(yīng)當(dāng)有所為有所不為，獨(dú)守一方心靈的熱土，孜孜不倦。
談在班級管理中如何改善師生關(guān)系
時(shí)間：2016/5/18
