對(duì)“什么事情是最重要的”這一問(wèn)題的不同回答，蘊(yùn)含著校長(zhǎng)不同的價(jià)值取向，而校長(zhǎng)的價(jià)值取向會(huì)在很大程度上影響整個(gè)學(xué)校的價(jià)值取向。
我們常說(shuō)，學(xué)校無(wú)小事。但是，事實(shí)上，沒(méi)有任何一個(gè)校長(zhǎng)能夠以一己之力去窮盡學(xué)校的一切事情。
有很多事情，是別人可以替代去做的；但一定也有著一些事情，是沒(méi)有人可以替代校長(zhǎng)去做的，那是涉及學(xué)校發(fā)展核心的事兒。
記得褚宏啟教授這樣說(shuō)過(guò)，一個(gè)校長(zhǎng)有沒(méi)有成為學(xué)校的核心，關(guān)鍵在于他在學(xué)校核心的事情上有沒(méi)有成為核心，而學(xué)校核心的事兒并不是在文件上、發(fā)票上簽字。
事實(shí)上，有很多校長(zhǎng)在做別人的活兒，特別是喜歡做學(xué)校總務(wù)主任的活兒，而他們?cè)谧鰟e人的活兒的同時(shí)，也讓別人去做本該校長(zhǎng)要做的事兒，這是校長(zhǎng)定位的“錯(cuò)位”。
校長(zhǎng)最重要的事情有兩項(xiàng)：一是頂層設(shè)計(jì)，二是底端行動(dòng)。
校長(zhǎng)既不能沉迷于無(wú)所事事的玄思，也不能糾纏于細(xì)枝末節(jié)的瑣碎；校長(zhǎng)不能成為學(xué)校生活的“懸浮物”，上不著天，下不接地，看似什么都管，實(shí)質(zhì)什么都沒(méi)管好；看似忙碌不堪，實(shí)質(zhì)事倍功半。
校長(zhǎng)應(yīng)該在“兩端”著力，即頂層設(shè)計(jì)與底端行動(dòng)。
學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，是從核心價(jià)值觀出發(fā)的思考，也就是由價(jià)值觀來(lái)決定什么事情是最重要的，這個(gè)“核心價(jià)值觀”，相當(dāng)于一個(gè)“內(nèi)核”，其他的一切思考，都是從這個(gè)“內(nèi)核”散發(fā)出去的。
學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，是一種系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計(jì)不是孤立地思考學(xué)校中的某一件事，也不是孤立地思考某一件事的某個(gè)要素，而是對(duì)這些事、這些要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考，一致性地回答學(xué)校信仰、辦學(xué)理念、核心價(jià)值、發(fā)展愿景、培養(yǎng)目標(biāo)等一系列問(wèn)題。
學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，不是為某一些事情做準(zhǔn)備的，而是為所有的事情做準(zhǔn)備的，因?yàn)樗且环N思維方式，是價(jià)值思考、原理思考、關(guān)系思考、復(fù)雜性思考。
只有學(xué)校層面把這些事情想明白了，員工才會(huì)忙而不亂，學(xué)校才會(huì)成為精神之所而非事務(wù)之所。
進(jìn)行這種頂層設(shè)計(jì)，需要抽象思考的能力，校長(zhǎng)必須面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)校環(huán)境與社會(huì)萬(wàn)象，站在全局性、整體性的高度，跳出具象看本質(zhì)，正確判斷，智慧提煉，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。
相對(duì)而言，校長(zhǎng)的特殊角色使他最有可能成為“居于學(xué)?！倍帧疤鰧W(xué)?？磳W(xué)?！钡娜?，最有可能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、透過(guò)個(gè)體看整體，將萬(wàn)千的現(xiàn)象進(jìn)行抽象的上位思考。
為什么學(xué)校經(jīng)常會(huì)把師生卷入到很多無(wú)意義的忙碌之中，這往往歸咎于校長(zhǎng)缺少頂層思考的習(xí)慣與能力。
頂層設(shè)計(jì)必須由校長(zhǎng)自己來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有人可以替代，想法、思考、體驗(yàn)、分析、構(gòu)思……這些過(guò)程，能找人替代嗎？
當(dāng)然，校長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)并不僅僅是一個(gè)人的苦思冥想，他還必須將自己的思考不斷地與中層干部、教師交流，與專(zhuān)家交流。
更重要的是，要放到實(shí)踐中不斷地、反復(fù)地觀察、思考與打磨。在這樣的過(guò)程中，不斷地明晰與堅(jiān)定、深刻與豐富。
因此，頂層設(shè)計(jì)也是一個(gè)過(guò)程，一種團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、集體反思的過(guò)程，而不是校長(zhǎng)脫離了學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，關(guān)在書(shū)房里獨(dú)自進(jìn)行的構(gòu)想。但是，校長(zhǎng)應(yīng)該成為這個(gè)集體構(gòu)思中的靈魂人物。
真正好的頂層設(shè)計(jì)，一定是從底端中來(lái)的，也一定會(huì)回到底端去，“頂層”與“底端”相互滋養(yǎng)著。
因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)不是一項(xiàng)一勞永逸的階段性工作，而是要在實(shí)踐中不斷深化與調(diào)整的全程工作，校長(zhǎng)必須站在“前沿陣地”上去探索學(xué)校如何向縱深發(fā)展。
校長(zhǎng)如果在這個(gè)“前沿陣地”上沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)力的話，那么，無(wú)論是他自身還是學(xué)校，都是難以向前發(fā)展的。
這個(gè)“前沿陣地”，就是學(xué)校最底端的事兒。
校長(zhǎng)的理念不能懸在空中，而必須立足學(xué)校最底端，與教師們一起并肩奮斗。最重要的也是最難的事情，就是“與教師一起做研究”。
只有這樣，我們才能真正明白問(wèn)題，才能真正找到問(wèn)題解決的方式，才能在對(duì)那些教育難題的共同研究中形成學(xué)校的智慧，也才能與教師們產(chǎn)生真正的心心相??；校長(zhǎng)的辦學(xué)哲學(xué)、文化訴求也才能真正生動(dòng)地“做出來(lái)”，而不是一紙空文。
怎樣在最底端的行動(dòng)中，揭示事情背后的意義；怎樣在最前沿的陣地上，解讀教育原理的生動(dòng)性；組織怎樣的平臺(tái)、采取怎樣的策略、經(jīng)歷怎樣的行動(dòng)，使學(xué)校在頂層思考與底端行動(dòng)的交織中不斷提升品質(zhì)，這些才是一校之長(zhǎng)最重要的事情。
