為了改變學(xué)校德育工作中“重教書、輕育人”的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與德育的積極性，努力實(shí)現(xiàn)教書育人工作的有機(jī)結(jié)合，萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)中學(xué)建立起了全員育人導(dǎo)師制，將學(xué)校德育落實(shí)到每一位學(xué)科教師身上，創(chuàng)建既教書又育人、既管教又管導(dǎo)的德育新模式，把“教書育人”落到了實(shí)處。以德育管理創(chuàng)新為切入點(diǎn)，是又一個(gè)成功的學(xué)校管理創(chuàng)新案例。
一是科學(xué)確定導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)學(xué)校班級及教師的實(shí)際，為每個(gè)班級配備3名導(dǎo)師，在學(xué)校全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每名導(dǎo)師所幫扶的學(xué)生數(shù)量控制在了5名以內(nèi)，并定期進(jìn)行調(diào)整，以最大限度的保證教育效果。受導(dǎo)學(xué)生由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行選定，重點(diǎn)關(guān)注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭、交往復(fù)雜等特殊學(xué)生群體。為保證教育效果，學(xué)校對受導(dǎo)學(xué)生實(shí)行了動(dòng)態(tài)管理，通過采取“導(dǎo)師資源循環(huán)配置、受導(dǎo)學(xué)生階段承包、以點(diǎn)帶面輻射全員、注重實(shí)效穩(wěn)步提高”的方式，扎實(shí)開展全員育人導(dǎo)師制工作。
在導(dǎo)師確定上，學(xué)校對教師的學(xué)科特長、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行全面摸底調(diào)查，然后結(jié)合教師自薦情況確定導(dǎo)師名單。積極開展家校合作，吸引部分優(yōu)秀家長和校外人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，充實(shí)了導(dǎo)師隊(duì)伍。在導(dǎo)師的選擇上，建立起了師生雙向選擇機(jī)制。將導(dǎo)師狀況、導(dǎo)師應(yīng)帶學(xué)生總數(shù)公布，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。從選擇導(dǎo)師入手，盡量考慮到學(xué)生個(gè)體差異，以提升教育效果。
二是建立“四進(jìn)”、“五導(dǎo)”“六關(guān)注”工作機(jī)制?！八倪M(jìn)”：要求導(dǎo)師走進(jìn)班級、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)家庭，并最終走進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)校要求導(dǎo)師每周至少深入班級聽一節(jié)課，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；經(jīng)常性地深入到學(xué)生宿舍，從內(nèi)務(wù)整理到習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；每兩周至少與受導(dǎo)學(xué)生談心交流一次，并記錄輔導(dǎo)內(nèi)容；受導(dǎo)學(xué)生每周一次向?qū)焻R報(bào)生活學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)隨時(shí)匯報(bào)和咨詢；提倡每學(xué)期都要進(jìn)行家訪，與家長面對面交流。每月與學(xué)生家長通過電話、面談、書信等形式進(jìn)行一次交流，通報(bào)學(xué)生在校發(fā)展情況，掌握學(xué)生在假日里的表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育。
“五導(dǎo)”：思想引導(dǎo)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識，養(yǎng)成良好品德；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；心理疏導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)幫助學(xué)生消除和克服心理障礙，激勵(lì)他們自尊、自愛、自主；生活指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生日常生活、幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；成長向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生了解自己的能力傾向和興趣特長，為將來的職業(yè)選擇作好鋪墊。
“六關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生的思想、品德、行為上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生的身心健康，對學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)及健康指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)變化及個(gè)性發(fā)展，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個(gè)性特長；關(guān)注交友，指導(dǎo)學(xué)生慎重交友，合理安排課余生活，引導(dǎo)學(xué)生參加健康、積極、安全的娛樂活動(dòng)；關(guān)注能力，教育學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)，培養(yǎng)自主管理的能力；關(guān)注全面，經(jīng)常與學(xué)生的科任教師、家長溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生各方面表現(xiàn)。
三是建立全員育人“一崗雙責(zé)”考核評價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)德、勤、能、績考核的基礎(chǔ)上，將育人實(shí)效在教師考核中的比重確定為25%。通過調(diào)查問卷、師生評價(jià)、學(xué)生成長變化數(shù)據(jù)對比等多種方式，對導(dǎo)師育人的方法、內(nèi)容、過程及成效進(jìn)行監(jiān)控和評估，從制度上保證了導(dǎo)師制不走形式、務(wù)求實(shí)效。
“全員育人導(dǎo)師制”的實(shí)施，極大地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。每一位教師都是育人導(dǎo)師，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，德育工作從“獨(dú)唱”、“小組唱”走向了“大合唱”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！叭珕T、全程、全方位”的育人目標(biāo)?！皩?dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了良好條件：特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助。經(jīng)過對全校795名受導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查顯示，99.8%的受導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為與原來相比自己受到了重視，98.5%的學(xué)生感到對學(xué)校生活充滿期待?！皩W(xué)習(xí)困難找導(dǎo)師”、“心里困惑找導(dǎo)師”，讓學(xué)生在人生路上站得更穩(wěn)，走得更好，過得更充實(shí)。
