學生負擔過重，已經(jīng)成為教育的一個“頑疾”。沉重的課業(yè)負擔不但損害了學生健康，阻礙了學生思維的開發(fā)、學習能力和興趣特長的發(fā)展，也耗盡了教師的精力和體力。如何化解這一難題，東營市利津縣北宋一中從減輕學生作業(yè)負擔入手，實行課下“零”書面作業(yè)。改革4年來，教育教學質(zhì)量逐年提高，引發(fā)了學校的內(nèi)涵發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展。學校教育從混亂無序的博弈狀態(tài)順利突圍，逐漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來。
一是禁止布置課下書面作業(yè)。學校明確規(guī)定，各年級一律不準布置課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做。教師在課堂上為學生提供具有代表性的訓練題和適當?shù)倪x做題，實現(xiàn)當堂達標。教師認真批改課堂達標題，從中發(fā)現(xiàn)共性問題加強指導(dǎo)，提高學生的學習效率。
組織學生監(jiān)督。老師給學生布置機械性、重復(fù)性的課下書面作業(yè)，屬于違紀，學生可以不做，可以向校長寫投訴信。學校每周進行學生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，立即整改。
二是全面提高課堂教學效益。一旦徹底取消了課下書面作業(yè)，就切斷了過去教師教學依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”的“法寶”，創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，就成為全校師生的共識。具體做法是：建立學習小組，落實合作學習任務(wù)，運用“單元自主學習指導(dǎo)綱要”提高學生自主學習效果，使用“課堂自主學習指導(dǎo)綱要”促進教學環(huán)節(jié)優(yōu)化?！皢卧灾鲗W習指導(dǎo)綱要”是任課教師將一周預(yù)習內(nèi)容以“單元”為板塊整合制成一份前置性學習模板，內(nèi)容具體分為教材分析、知識構(gòu)建、課程資源、問題展臺、學習評價五個板塊，引領(lǐng)學生課下自主學習，對課堂教學起著重要的輔助作用?！罢n堂自主學習指導(dǎo)綱要”則遵循“以學定教”教學法則，整體優(yōu)化目標定向、自主學習、合作探究、點撥拓展和反饋達標5個環(huán)節(jié)，保障學生學習內(nèi)容的當堂達標?！半p休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要”是學校組織學科組教師，為學生雙休日和節(jié)假日設(shè)計豐富多彩的綜合實踐活動，采用教師推薦菜單和學生自選菜單的方式，做好學生的生活指導(dǎo)。
三是切實加強教育教學管理創(chuàng)新。學校本著“先把常規(guī)工作抓牢抓實，創(chuàng)新工作積淀成傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上再創(chuàng)新”的原則，遵循“扁平化管理與團隊式引領(lǐng)、民主管理與制度化保障、人本管理與學術(shù)型引領(lǐng)相結(jié)合”的管理理念，加強管理與創(chuàng)新。（1）設(shè)置自習課，引導(dǎo)學生自主學習。學校每天為學生設(shè)置兩節(jié)自習課，規(guī)定任何老師在自習時間不允許進入教室，真正把自習課還給學生。（2）實行“導(dǎo)師制”。在綜合分析學生特點的基礎(chǔ)上，將每班學生平均分成 10個左右的單元合作小組，每個小組一般由4人組成。學校為每個小組配備1名“導(dǎo)師”，對學生進行思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等全方位的教育服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)真正的自主管理。學校的各種活動與評價，都以合作小組為基本單位實施。（3）發(fā)揮家長委員會的作用?！傲恪弊鳂I(yè)改革，必須獲得家長的理解與支持。學校把家長委員會設(shè)立在村文化大院，定期邀請專家到村文化大院為家長講課，提高農(nóng)村家長的教育水平，引導(dǎo)他們參與學校管理，支持與理解學校的教學改革與管理。
四是加強教師隊伍建設(shè)。打造高效課堂，離不開一支敬業(yè)樂學、善于改革創(chuàng)新的教師隊伍。學校打破了過去長期遵循的教師培養(yǎng)模式，相繼組建了多種學習型組織，為教師的專業(yè)成長提供了新鮮土壤。通過“教學改革研究者共同體”，激活教師教學改革的內(nèi)驅(qū)力，催生教師個性化的教學風格;通過“教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體”，引導(dǎo)農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)中獲得學習資源，促進專業(yè)發(fā)展;通過“課程研發(fā)共同體”，提高教師的課程開發(fā)能力;通過“校際伙伴互助共同體”，為教師尋找外校名師，提供交流互助的機會。
