一、成長的“著力點”——從教學模仿開始
教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。因此，教師要做自己發(fā)展的主人，自覺地擔負起自身專業(yè)發(fā)展的責任，善于將一般的、公眾的、集體的教育理論知識與具體的教育情景、自身的實踐性知識相結合，內(nèi)化為教師個體的理論知識，并轉化為個體穩(wěn)定的、自覺的教育行為。
首先，從再造性模仿開始。多觀看好教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計，然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在教師的教學技能。
其次，以創(chuàng)造性模仿深入。教學既是一門科學,也是一門藝術，更是一種具有高度創(chuàng)造性的勞動。教學效果的好壞與教師的語言、機智、熱情等素質(zhì)有關，要掌握“無意于法則,而合于法則”,“從心所欲不逾矩”這樣嫻熟的教學藝術。我們必須在掌握名師的教學技巧和教學風格的基礎上，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色。
二、成長的“發(fā)展點”——從讀書開始
朱永新老師說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復自己，不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義。因此，我們不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品來加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)，同時也要經(jīng)常閱讀報刊、閱讀網(wǎng)絡，以此對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，進而影響你的學生。
三、成長的“契合點”——從合作學習開始
有時我們教師精神壓力太大，思想負擔過重，心理上和生理上過度疲憊，動機強度減弱，興趣降低，熱情不足；甚至還自高自大，自命不凡，閉門造車，孤芳自賞。其實，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)“公民良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野”。因此，對教師來說，合作不僅是一種學習方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作及與不同學科教師的合作。
四、成長的“充氣點”——從教學反思開始
不少教師含辛茹苦，辛勤耕耘，但時時事與愿違，教育教學效果不佳，于是唉聲嘆氣，怪學生不聽話，怪自己運氣不好。其實，作為一名教師，我們首先要學會反思。只有會思考的老師才“有資格”站在學生面前。也只有會思考的有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養(yǎng)出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學生。因此我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學反思，將教育教學研究與寫作當作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。
就以筆者為例。雖然從事行政管理工作，但是自2003年4月以來，筆者總是在忙碌的工作之余在網(wǎng)絡上進行教學反思：教后想想，想后寫寫，認真思考教學的得與失，如教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生的積極性是否被調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，等等。我堅持每天擠出時間來寫作一篇，在網(wǎng)上與網(wǎng)友交流。說也奇怪，這種想想后，動動筆，寫中有學，學中有思的網(wǎng)絡隨筆或記錄，雖不成“正文”，但幾乎“每投必中”。與此同時，自己的教育教學水平也日趨提高，學生反映上課時再也不感到枯燥乏味了。
五、成長的“支撐點”——從教科研開始
教育科研是教師的教育素養(yǎng)轉化為教學效果的中介和橋梁。理論向?qū)嵺`的轉化是教師成長的必經(jīng)之路。一位成熟的教師應是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學經(jīng)驗，還具有對教學實踐的理性思考和深層探究的工作品質(zhì)，不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，并用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學習、追求、發(fā)展和提升，才能克服自己教育教學經(jīng)驗的局限性和片面性。
