所謂“以校為本”教研，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，由校長(zhǎng)、教研員、教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷、研究與分析；經(jīng)過(guò)反復(fù)的摸索和實(shí)踐，把新的教育理念變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。為此，在“校本教研”中，應(yīng)校長(zhǎng)為先，作為校長(zhǎng)應(yīng)身先士卒，認(rèn)真思考，精心策劃，帶領(lǐng)與指導(dǎo)教師開(kāi)展校本教研工作。
一 、校長(zhǎng)應(yīng)是校本教研的指導(dǎo)者
校本教研作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著不可估量的作用。為此，校長(zhǎng)要親自參與制定校本教研實(shí)施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
?。?）參與備課。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與教師備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動(dòng)，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。
?。?）深入聽(tīng)課。這里的“聽(tīng)”包含兩個(gè)層面的行為：第一個(gè)層面指的是聽(tīng)課。聽(tīng)課的重點(diǎn)不僅要放在聽(tīng)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否貫徹了設(shè)計(jì)理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個(gè)層面指的是傾聽(tīng)教師對(duì)所聽(tīng)課的評(píng)議，收集各種反饋信息，以便自己在評(píng)課時(shí)做參考。
?。?）指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)評(píng)議要堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋?？蓮膬蓚€(gè)方面著手：一看教師的教，從四個(gè)維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計(jì)。二看學(xué)生的學(xué)，從四個(gè)狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。
?。?）親自示范。校長(zhǎng)親自執(zhí)教方能對(duì)教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對(duì)課堂上生成的問(wèn)題才能駕馭自如。更重要的是，校長(zhǎng)身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長(zhǎng)敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會(huì)有效。
?。?）專(zhuān)題講座。校長(zhǎng)可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。
二 、校長(zhǎng)應(yīng)是校本教研的組織者
校長(zhǎng)，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)提供服務(wù)，做好組織工作。
（1）參與“校本教研”的活動(dòng)。校長(zhǎng)是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是一種引領(lǐng)和激勵(lì)。校長(zhǎng)與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評(píng)課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動(dòng)態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長(zhǎng)對(duì)“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會(huì)被激發(fā)，“校本教研”才能正常開(kāi)展。
?。?）營(yíng)造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來(lái)保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎(jiǎng)懲制度的前提下，校長(zhǎng)首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動(dòng)其他教師也來(lái)參與。為此，校長(zhǎng)要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時(shí)，也發(fā)揮了校長(zhǎng)在“校本教研”活動(dòng)中的示范作用。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
?。?）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來(lái)好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫(xiě)一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級(jí)刊物上的發(fā)表就是校本教研活動(dòng)的效果之一。同時(shí)，我們也需要開(kāi)展一些理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長(zhǎng)。
?。?）注重“校本教研”習(xí)慣養(yǎng)成?！靶１窘萄小被顒?dòng)不要虎頭蛇尾，需要建立長(zhǎng)效和持久的執(zhí)行機(jī)制。要制定“校本教研”計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，促使教師循序漸進(jìn)地積累素材和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成“校本教研”的習(xí)慣，不再把教育教學(xué)研究當(dāng)成一種痛苦的事，而是當(dāng)成一種享受。我們要以“校本教研”的常規(guī)為抓手，開(kāi)展“集體備課”、“讀書(shū)沙龍”、“教學(xué)比武”、“教學(xué)論壇”等活動(dòng)，形成學(xué)校自己獨(dú)特的“校本教研”模式。
“校本教研”：校長(zhǎng)為先
時(shí)間：2016/5/12
