一、問題的提出
中學(xué)歷學(xué)科培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，是歷史學(xué)科發(fā)展學(xué)生智力的中心環(huán)節(jié)。它不僅成為同行們普遍關(guān)注的重要課題，而且是被公認(rèn)的教學(xué)難題之一。近幾年來，國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)界的各種期刊上，絕大多數(shù)研究文章尚傾向于進(jìn)行理論界定和經(jīng)驗型方法總結(jié)，真正把該課題當(dāng)作教育科研進(jìn)行研究的實驗報告，則極為缺乏。而要建立起進(jìn)行思維能力教育的理論，最重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行專門的教育實驗，將理論建構(gòu)的過程融合在實驗過程之中，不斷地探索、驗證、發(fā)展、完善有關(guān)的理論觀點(diǎn)，逐步形成科學(xué)的教育理論與實驗的體系。為此，我們揚(yáng)州中學(xué)進(jìn)行了該項實驗（本文為實驗中期報告）。
實驗的基本假設(shè)是：實施以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力為核心的課堂教學(xué)模式與方法，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。更深入的目的在于：探索歷史學(xué)科新的整體教學(xué)策略，對學(xué)生個體思維能力發(fā)展施加影響的客觀規(guī)律，以期形成歷史學(xué)科較完整的思維教學(xué)理論體系。
二、實驗的過程與方法
?。ㄒ唬嶒炦^程
從1991年到1993年，是實驗的準(zhǔn)備階段。在這段時間內(nèi)，主要工作是搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論，進(jìn)行理論界定，建構(gòu)實驗的主要指導(dǎo)思想和具體假設(shè)，并探索、試行一些具體的教學(xué)方法，為建立教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。
1993年到1995年是實驗的初步實施階段，選擇與對照等組的實驗班，進(jìn)行小規(guī)模實驗，對實驗的假設(shè)、指導(dǎo)思想及訓(xùn)練材料作補(bǔ)充與修訂，設(shè)計并試行一整套發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)模式與方法，從而形成整體教學(xué)策略。與此同時對各種方法與模式在教學(xué)中的成效進(jìn)行初步檢驗評價。
（二）實驗方法
整體教學(xué)策略應(yīng)涉及教與學(xué)的兩個方面，林崇德教授在《學(xué)習(xí)與發(fā)展》一書中在闡述教育原則時說，“教學(xué)的方式是一種教與學(xué)的雙邊活動，這種活動是一種系統(tǒng)，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)知活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提”，“我們意識到中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的個性化差異較強(qiáng)，并且某些思維品質(zhì)的差異趨向基本定型”，因此，我們設(shè)想進(jìn)行“整體教學(xué)策略”的改革，從更廣泛、更深刻的程度上，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。
1.與新課教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基本思維方法的介紹與訓(xùn)練將歷史教材進(jìn)行分解與處理，選擇其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，作為訓(xùn)練學(xué)生掌握基本思維方法的材料，再通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程與掌握基本思維方法的過程結(jié)合起來。例如《隋朝的統(tǒng)治》一課，選擇其中的三個問題，“隋朝為什么能夠統(tǒng)一南北，結(jié)束長期分裂的局面？”、“隋朝的大運(yùn)河，作為一個完整的歷史概念，包括哪些內(nèi)容？”、“秦朝與隋朝有哪些相似之處？”，分別進(jìn)行“背景分析”、“概念分析”和“比較分析”的教學(xué)，使學(xué)生在掌握分析方法的同時，加深對知識的理解。
2.與階段復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基本思維方法的綜合訓(xùn)練依據(jù)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇有關(guān)史料與理論性問題，作為綜合訓(xùn)練的材料，著重進(jìn)行辯證思維方法訓(xùn)練。例如在學(xué)完西安事變后，向?qū)W生提問：“有人說，如果蔣介石不去西安，就不會有西安事變，就不會有國共第2次合作。你認(rèn)為這種看法是否正確？為什么？”該問題可以訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“必然性與偶然性”這兩種辯證思維方法。
3.與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有意識地培養(yǎng)自我審視與發(fā)展能力學(xué)生對自己的思維活動的監(jiān)控，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個關(guān)鍵點(diǎn)。通過控制、調(diào)節(jié)自己的思維活動，能提高思維活動的自覺性、獨(dú)立性及效率。具體作法是：第一，培養(yǎng)沉思反省的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)的過程，尤其是考慮問題的過程；第二，介紹正確的思維方法，讓學(xué)生們用自己的方法與之比較討論，進(jìn)行修正；第三，在課堂教學(xué)中，注重反饋，利用板書記錄、錄音記錄等方法，充分暴露學(xué)生思維的過程，及時糾正錯誤的思維方法；第四，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、討論、表達(dá)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性。
4.與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動本身是智力因素與非智力因素的綜合效益。因此，培養(yǎng)思維能力，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過第二階段的實驗，我們針對歷史教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，初步建立了“討論式思維教學(xué)模式”和“分析式思維教學(xué)模式”。這兩個模式都注重的原則是：（1）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的興趣；（2）鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；（3）幫助學(xué)生客觀分析自己的學(xué)習(xí)狀況，提出改進(jìn)建議；（4）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系（關(guān)于討論式思維教學(xué)模式另有文章專論）。
三、實驗的初步結(jié)果
實驗前，綜合性考試結(jié)果，實驗班總均分（）為76.9，對照班總均分（）為77.1，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無顯著差異（P＞0.05）。實驗后新的綜合性考試結(jié)果，實驗班總均分（）為78.8，對照班（）為70，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，有顯著差異（P＜0.05）。
表1綜合考試成績實驗前后對比表前測均分（）后測均分（）實驗班76.978.8對照班77.170p值＞0.05＜0.052.實驗前，思維能力測試結(jié)果表明，實驗班在基本思維方法的掌握方面的總均分為8.2，實驗后上升到9.6.其中分析、綜合方法的得分較好的人數(shù)，在實驗前是57％，實驗后為73％。思維品質(zhì)測試主要分兩項，使用思維方法的廣度與思維的深刻性，廣度得分較好的人數(shù)由62％上升到78％，深刻性由51.3％上升到75.5％，都呈顯著性差異（P＜0.05）。
表2思維能力測試自身對照表思維方法的掌握情況思維品質(zhì)較好的人數(shù)總均分分析綜合得廣度深度分較高人數(shù)實驗前8.221（57％）23（62％）19（51.3％）實驗后9.627（73％）29（78％）28（75.5％）
p值＜0.05＜0.05＜0.013.學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查結(jié)果新的教學(xué)模式與方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響，這體現(xiàn)在學(xué)生主觀性評價的各項統(tǒng)計結(jié)果上。有69％的同學(xué)感到它對自己的學(xué)習(xí)很有幫助，27％的同學(xué)認(rèn)為有一定幫助（總計96％）。有73％的學(xué)生對新的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)感到興趣很濃，19％的學(xué)生感到興趣較濃（總計92％），有89％的學(xué)生不同程度地掌握了新的學(xué)習(xí)方法。其中84％的學(xué)生認(rèn)為，新方法對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大正面影響。
四、對實驗的認(rèn)識與分析
由于該實驗仍在進(jìn)行之中，第二階段的實驗尚未結(jié)束，上述統(tǒng)計結(jié)果只是初步的，還不全面。因此以下的討論分析不僅針對上述幾次統(tǒng)計，而且也針對在實驗過程中涉及的問題、積累的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以便為今后新階段的研究工作指明方向。
?。ㄒ唬嶒灲Y(jié)果的討論
1.實驗結(jié)果是經(jīng)綜合性測試（包括知識與能力）、思維能力測試與學(xué)習(xí)者主觀評價調(diào)查三種方法顯示出來的，盡管這幾種測試各有需要完善的地方，但是它基本上能從主、客觀方面反映新的教學(xué)模式與方法以及對培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到的促進(jìn)作用。當(dāng)然測試中的不足之處，要求我們要盡快建立完整的科學(xué)評價系統(tǒng)。
初步形成的教學(xué)模式與方法雖然還沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的整體教學(xué)策略，但是，這種方法與模式已經(jīng)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)作了整體的思考，兼顧到教與學(xué)的諸方面，因而它得到學(xué)生們的肯定，從而取得初步的成績。
2.該實驗選擇的對象是高中二年級至高中三年級的學(xué)生。盡管對無關(guān)變量進(jìn)行了控制，但是由于高三年級與高二年級兩個階段中的學(xué)生，在升學(xué)壓力日益增強(qiáng)的情況下，高三學(xué)生的主動性、自覺性比較高，因此，今后在實驗對象的選擇方面，盡可能在初中一、二年級進(jìn)行，如在高中，也只選擇一年期限內(nèi)的高一、二年級。同時為使實驗更具典型性，應(yīng)選擇普通中學(xué)同時進(jìn)行實驗。
?。ǘ┙虒W(xué)過程中應(yīng)注意的有關(guān)問題
1.實驗過程中，對教材的處理是值得探討的。
首先，要按照教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，分析選擇能夠進(jìn)行思維方法訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將這些結(jié)合點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不僅要列出需要學(xué)生達(dá)到的知識水平與能力層次，而且要列出訓(xùn)練的方法。這些結(jié)合點(diǎn)最好是教材中的重點(diǎn)，而且不宜多，要精煉。其次，要適當(dāng)增加一些史料，彌補(bǔ)教材的不足。這些史料同樣應(yīng)與教材的重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合起來，并注意史料的多樣性，如表格、文字、地圖、圖片等等.
2.實驗過程中應(yīng)注重訓(xùn)練思維方法的系統(tǒng)性。
教學(xué)過程中，有些疑難問題的出現(xiàn)具有突發(fā)性，當(dāng)然應(yīng)善于把握機(jī)會，隨時靈活地針對可利用的問題進(jìn)行思維訓(xùn)練。但是，對一段時期中（最好選擇階段復(fù)習(xí)的時間）學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方法要進(jìn)行系統(tǒng)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，最終應(yīng)形成各年級各冊課本系統(tǒng)化的訓(xùn)練大綱。
3.實驗過程中，應(yīng)當(dāng)注重非智力因素的培養(yǎng)。
前文涉及非智力因素問題，是在已形成的教學(xué)模式中。實際上，它應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，這對教師提出了更高的要求。在這方面我們認(rèn)為最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：與其他教育教學(xué)活動相結(jié)合，提高學(xué)生的動機(jī)水平、興趣層次，以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
4.學(xué)科間思維訓(xùn)練的滲透問題。
實驗過程中發(fā)現(xiàn)，單科訓(xùn)練花費(fèi)的時間長，成效慢。學(xué)生每天學(xué)習(xí)好幾門功課，用于歷史的僅僅是很少一部分時間，各科如果能協(xié)同進(jìn)行“整體教學(xué)改革”，必將獲得花時少、成效快的結(jié)果，不僅能提高效率，而且減少了不必要的干擾，促進(jìn)思維能力的遷移。這是今后要研究的方向之一。
5.歷史觀念教學(xué)與思維訓(xùn)練的問題。
歷史學(xué)科需要語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也需要哲學(xué)課的思維方法，兩者不可缺一，即所謂“文史哲一家”。而歷史觀念的理解應(yīng)用問題，直接涉及到中學(xué)政治課中學(xué)生對辯證思維與唯物史觀的理解。首先，由于中學(xué)政治課在辯證法與唯物史觀的教學(xué)中，涉及的范疇與理論較少，也較淺，不具備分析歷史課中疑難問題的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏系統(tǒng)的理論知識，因而，編寫高中歷史課專門的“史學(xué)概論”，成為現(xiàn)今歷史觀念教學(xué)的形勢所需。其次，由于高中學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，使他們對舊的一切觀念具有先行的排斥特性，所以，絕不可用簡單灌輸?shù)姆椒?，使學(xué)生強(qiáng)行接受觀念。事實上，人的觀念形成，需自身思考、接納。因此，最好在講解前，不做生硬的肯定性評價，而是引導(dǎo)學(xué)生把歷史觀點(diǎn)當(dāng)作各種歷史認(rèn)識的一種，進(jìn)行客觀性比較運(yùn)用，科學(xué)、正確的理論，必然在比較中被學(xué)生所接受。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的有關(guān)問題
1.學(xué)習(xí)的組織形式對培養(yǎng)思維能力的影響。
現(xiàn)有的學(xué)習(xí)一般是以班級或個人為單位的，我們認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，還應(yīng)注重以小組為單位的學(xué)習(xí)。在試行小組學(xué)習(xí)時，我們發(fā)現(xiàn)由于思維的個體化與主觀性，不論是學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程，反饋與訓(xùn)練尤為重要，而小組學(xué)習(xí)反饋快、訓(xùn)練人次多，而且學(xué)生之間的合作，本身就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種動力，這也將是今后值得探討的問題。
2.其他學(xué)習(xí)方法對培養(yǎng)思維能力的影響。
實驗中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在記憶、閱讀、表達(dá)等方面的能力不強(qiáng)，影響了思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查中，高二年級學(xué)生，仍有近60％沒有掌握默記方法。閱讀理解能力更是直接影響學(xué)生對歷史事件、人物、觀點(diǎn)的分析。因此今后要注意研究這些次認(rèn)知能力發(fā)展與思維能力發(fā)展的相關(guān)性，探索發(fā)展次認(rèn)知能力的方法，促進(jìn)思維能力的提高。
培養(yǎng)發(fā)展歷史思維能力的整體教學(xué)策略
時間：2016/5/11
