素質(zhì)教育的根本目的是提高學生綜合素質(zhì)，其靈魂是德育，就是培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存、學會學習、學會共同生活。實施學生自主管理，通過合理有效的引導和幫助，使學生逐步學會自我管理和約束、自我探索和創(chuàng)新，并最終達到團結(jié)協(xié)作、自主自律、自我提高，為做一個合格公民奠定基礎。
一、感人心者莫先乎情
班主任是塑造學生心靈的建筑師，班主任工作是對學生的身心施行的一種有目的、有計劃的引導、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。
平等地對待學生不僅指教師要平等地對待所有的學生，也指教師和學生保持平等的地位。它不只是學生之間的平等，更應是教育者和學生間的平等，作為老師真正走到學生中，有時蹲著、有時坐到學生中進行指導，營造一種和學“等高”的平等氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境里率真地吐露他的一切。
在班級管理中我從來沒有歧視過任何學生，在各方面我對學生都一視同仁，從來不在學生面前表現(xiàn)出偏愛哪個學生。因為我深知過多地贊美雄鷹，會傷害更多的小鳥。我對學生的表揚鼓勵，從來不集中到幾個學生，而是任何學生只要有了好的表現(xiàn)，我就表揚鼓勵。
在情、理、壓的前提下，我更傾向于情的熏陶。情的熏陶下涌現(xiàn)出來的“后起之秀”，他們由差等生變成了中等生甚至優(yōu)等生。這樣的教育效果會持續(xù)很久，影響力會更深遠。
二、時間是檢驗真理的唯一標準
班主任在一個班級的自主管理建設中會在不知不覺間，沒有任何差池的角色的互換。
1、構(gòu)建班級自主管理的協(xié)調(diào)者。
一個班級自主管理模式的建立，離不開班主任在前期所做的大量工作。
教師首先是要在最短的時間了解學生。這里的了解必須是全面的，是指對學生學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。依此為據(jù)，組成了我們的8個合作小組。每個小組在組長的帶動下，由最初的一個起跑線上，可以相互競爭、相互學習。在構(gòu)建班機自主管理的建設中，辦主任應充分考慮各個小組之間的平衡，做好協(xié)調(diào)者。
2、 班級干部與隊員之間相互配合的協(xié)調(diào)者。
班級自主管理中，班干部是班級的管理者，每天值日班干部需要處理好許多事，還掌握著對班級一些同學不良現(xiàn)象的批評，以及對好現(xiàn)象的表揚的權力。這時，勢必就會出現(xiàn)班干部的管理與學生的被管理之間的矛盾，這種矛盾處理的不好就會使班干部在班級管理中失去威信，學生不服管理的狀況。如此一來，班級自主管理模式也就不能很好的開展下去。我認為在這方面應在班干部及隊員這兩方面作好協(xié)調(diào)工作，建立相互監(jiān)督、相互協(xié)作的機制。
首先，幫助班干部樹立他們的威信。讓班干部感覺到是在同學的信任下，擔任管理工作的。班干部也要樹立為同學真正服務的意識，做到公平、公正，以身作則，只有這樣你的話才有人聽，才會有人服從你的管理。在思想上，行動上要求班干部達成統(tǒng)一，提高班干部的服務和管理水平。
其次，對于其他同學來說，教師要善于傾聽學生的呼聲，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。同時要引導學生維護自己的權利，如果認為班干部在處理問題時有不公平的情況，就可以直接向班主任老師提出，有班主任進行調(diào)查，給予公正的評判。
最后，當班干部在管理過程中與隊員發(fā)生矛盾時，如果班干部的行為是合理的，那么教師應堅決維護班干部的威信，確立班干部在班級中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過激時，教師應作好班干部與隊員之間的協(xié)調(diào)工作，使雙方得到諒解。當然如果班干部的行為出現(xiàn)偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學公示。
3、班級管理與各學科老師間的協(xié)調(diào)者。
班級管理中不但是班主任自己的事情，在教育學生上，每一位任課教師的作用也不可忽視。因此，班主任就有必要做好與各學科老師之間的協(xié)調(diào)，取得任課老師支持，與任課老師協(xié)同“作戰(zhàn)”，充分發(fā)揮班級自主管理模式的作用。 這學期有幸和許多有經(jīng)驗的教師合作，我們在教育同一班的學生上，我們的教育思想、教育方式以及班級管理上我常常采用的措施都達成了一致。比如：在班級課堂的紀律、作業(yè)完成情況、獎懲效應的使用等等，使學生做到對待任何一門課都一視同仁，不區(qū)別對待，也減少了學生鉆空子的機會，也幫助任課老師建立“課堂權威”，杜絕學生看老師下菜單的現(xiàn)象。
4、教育書籍的作用不可忽視。
班級管理中，當一些錯誤的觀念或情緒在全班蔓延，而我們單靠蒼白的語言已很難扭轉(zhuǎn)乾坤時，我們除了召開形式多樣的主題班會，還可以選取一些勸誡性、哲理性的名文、美文來組織全班欣賞感悟、引導學生走出錯誤的陰影。我在學生進入初二后有的對學習甚至對人生感到迷茫時選取了下面一段美文：
期待令人心焦，夏日的期待尤其令人心焦，畢竟誘人的果香已開始在夢里飄蕩，靜默的夏日里，需要一顆靜默的心，想想該做點什么了，否則當秋日里苦著臉挎著空籃走來，那才真是一無所有的惆悵了，而且，當這個夏日無可挽回地消逝，這個秋日不可避免地到來時，這個冬日就已經(jīng)不遠了，冬日，在北風凄厲地尖叫，雪花無聲地隕落的寒夜，生命拿什么來溫暖記憶呢？一段文字，帶領學生欣賞、感悟背誦，從而讓學生明白：我們正處在四季人生中的夏季，需要我們勤奮地澆水、鋤草、施肥、灑藥，在不知不覺中，班級的文化氛圍又濃郁起來。在教育書籍的引領下，我發(fā)現(xiàn)學生的思想、行動都比以前成熟了很多，真正在潛移默化中改變著自己的言行舉止。
多重身份的班主任，在自己的幕后操作中，讓學生認定自己是班級中的主人翁，班級是他們學習成長的集體，是他們個性張揚、健康發(fā)展的集體，是他們向往的自主管理的快樂樂園。
班級管理——怎一個情字了得
時間：2016/5/12
