長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師在改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了不懈的努力，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想太過(guò)深厚和沉重，應(yīng)試教育的模式由來(lái)已久，積重難返，而且教師大多也是在傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育模式下塑造出來(lái)的，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式運(yùn)用得十分順手，已成慣性，很多教師在觀念上缺乏改革課堂教學(xué)模式的自覺(jué)性，在實(shí)踐中又找不到有效改革傳統(tǒng)模式的突破口和著力點(diǎn)，致使構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式的呼吁喊了多年，仍沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師不敢逾越應(yīng)試教育模式的雷池，課堂教學(xué)模式的改革猶如蝸牛爬行沉重而遲緩，難以真正全面展開，取得教改實(shí)效。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的教育培養(yǎng)模式提出了新的要求，也遇到了新的挑戰(zhàn)。由于課堂教學(xué)在人才的教育培養(yǎng)中具有獨(dú)特的地位，改革課堂教學(xué)模式的外部推動(dòng)力也越來(lái)越大。同時(shí)，隨著教育改革的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式既有了必要性，也有了可能性?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，不管你在主觀上是否愿意接受這種變革，改革課堂教學(xué)模式的步伐也越來(lái)越迅捷地向你走來(lái)。
在教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)改革日益深入的今天，教師要主動(dòng)了解、接受新思想、新觀念，努力適應(yīng)課堂教學(xué)改革的形勢(shì)。教師還要根據(jù)自己的才情學(xué)識(shí)、個(gè)性氣質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格，有效地學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)改革思想、方法、手段，恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)模式，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師脫離自己的教情和學(xué)情，盲目地生搬硬套他人的教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)果不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而迷失了自我，這也是值得我們引以為戒的。
作為一名教育工作者，理應(yīng)使每一位學(xué)生都能獲得積極的發(fā)展，但是，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中會(huì)遇到各種各樣的難題，很難使每個(gè)學(xué)生都獲得應(yīng)有的效果。因此，我認(rèn)為，與其花大力氣整治班級(jí)，尤其是對(duì)于職專班，不如變換一下方式，順從學(xué)生的心愿，滿足其心理需求，試著用一下“激勵(lì)教育”。
一、激勵(lì)教育與學(xué)生自身發(fā)展
激勵(lì)教育是指運(yùn)用一定的技巧激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。
?。ㄒ唬┘?lì)、需要與發(fā)展的關(guān)系
激勵(lì)，是激發(fā)鼓勵(lì)之意。激勵(lì)的本質(zhì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的過(guò)程，而所謂的動(dòng)機(jī)就是引起、維持并且指引某種行為去實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的主要原因。從心理學(xué)的角度講，人的動(dòng)機(jī)是由他所體驗(yàn)到的某種未滿足的需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的。亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次論告訴我們：人的基本需要不僅是多類型的，而且是多層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰獫M足后，又會(huì)向高層次的需求發(fā)展。我們現(xiàn)在的人類就是由遠(yuǎn)古時(shí)代我們的祖先在生理、安全基本生存需要激勵(lì)下一步步發(fā)展起來(lái)的。幾千年的歷史經(jīng)驗(yàn)證明，人類為了生存和發(fā)展，在激勵(lì)理論推動(dòng)下，不斷努力發(fā)展科學(xué)，探索進(jìn)步、成功之路?？梢哉f(shuō)：沒(méi)有需要就沒(méi)有激勵(lì)，沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有發(fā)展。
?。ǘ┘?lì)效應(yīng)與人的心理需求之間的關(guān)系
外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本原因。人的心理需求是接受外界激勵(lì)的內(nèi)因。在現(xiàn)實(shí)中，影響人的工作行為表現(xiàn)的因素是多種多樣的。但是，激勵(lì)卻是決定人的工作行為表現(xiàn)的首要因素，它可以強(qiáng)化人的動(dòng)機(jī)，改變?nèi)说男袨?，使之取得更高的工作?jī)效。假如一個(gè)人被困在一個(gè)孤島上，那么他的第一需要是抵抗饑餓，在饑餓感的驅(qū)使下，他可能會(huì)作出常人想象不到事情，這就是“激勵(lì)效應(yīng)”。
對(duì)于中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了思想意識(shí)，有了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不管對(duì)與錯(cuò)，他們都希望別人能關(guān)心他們、理解他們，并對(duì)他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步給予肯定。作為一名教師，只要順應(yīng)學(xué)生的心理，給予學(xué)生激發(fā)和鼓勵(lì)，就能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生最高的效率。否則，勢(shì)必造成師生之間的感情對(duì)立，使學(xué)生形成逆反心理，自然就難以取得感情共鳴，達(dá)不到教育的目的與效果。
二、班級(jí)與激勵(lì)教育
在學(xué)生中應(yīng)用激勵(lì)教育的管理方式正適合學(xué)生的心理需要，會(huì)收到良好的效果。教師作為學(xué)生的直接管理者，不僅要學(xué)會(huì)激勵(lì)教育，而且還要懂得由激勵(lì)效應(yīng)會(huì)引起連鎖反應(yīng)，引起集體內(nèi)部的自我激勵(lì)、相互激勵(lì)，以致形成良性循環(huán)，提高班級(jí)生活環(huán)境的質(zhì)量。
一個(gè)人一生中能否有所成就，學(xué)生時(shí)代起著至關(guān)重要的作用，其中班級(jí)生活環(huán)境的質(zhì)量起著決定性作用。所謂班級(jí)生活環(huán)境的質(zhì)量是指班級(jí)中所有的人根據(jù)課程安排計(jì)劃在進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活等過(guò)程中所創(chuàng)造出來(lái)的一種班級(jí)氣氛，即班風(fēng)。班級(jí)生活環(huán)境質(zhì)量為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展條件的機(jī)遇程度。
總之，對(duì)職教學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，教師合理運(yùn)用激勵(lì)教育可以讓學(xué)生有良好的心態(tài)、積極進(jìn)取的心態(tài)等。作為教育工作者，讓我們共同努力為國(guó)家培養(yǎng)出合格接班人吧！
淺談班級(jí)管理中的“激勵(lì)教育”
時(shí)間：2016/5/10
