素質(zhì)教育的真諦就在于教師用愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快求知，大膽創(chuàng)造，主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)完成健康的人格塑造。可以說，善于運(yùn)用激勵(lì)手段，應(yīng)成為普遍實(shí)用的教學(xué)原則。
一、動(dòng)機(jī)激勵(lì)——精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語和作業(yè)
動(dòng)機(jī)或興趣，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部誘因，可以引起學(xué)生的興趣，使其在積極的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，學(xué)生就越能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。
良好的開端意味著成功了一半。一節(jié)課的成功與否，課前導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。生動(dòng)新穎的導(dǎo)語往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入正式的課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)積極求知的氛圍。因此，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)語是良好的激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我在上高中第三冊詩詞單元時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)對詩詞接觸甚少，容易因不甚了解而產(chǎn)生乏味情緒，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握每首詩詞的意境及作者的情感，我根據(jù)“知人論世”的原則設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引入新課，或介紹作者一段經(jīng)歷，或敘述作者人生的一件軼事，或評述作者的創(chuàng)作風(fēng)格，目的是引導(dǎo)學(xué)生由對作家的了解而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其作品的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)激勵(lì)不能僅僅是表面的、暫時(shí)的，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”課后作業(yè)的布置也可將動(dòng)機(jī)激勵(lì)引入其中，可使學(xué)生對知識的追求由課內(nèi)延伸到課外，由書本延伸到生活，由接受思維延伸至研究思維、創(chuàng)新思維。
二、情感激勵(lì)——運(yùn)用藝術(shù)化語言教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的價(jià)值?！?br />
從一系列成功的課例中，我們不難窺視到教者的情感滲透。那些動(dòng)情的教學(xué)語言，常常是清詞麗句、聲情并茂、頓挫起伏、音韻和諧的，它們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)藝術(shù)氛圍，可以產(chǎn)生“磁場效應(yīng)”，不僅可以激勵(lì)學(xué)生熱愛本門課程的學(xué)習(xí)，由苦學(xué)變樂學(xué)，而且可以密切師生關(guān)系。初涉教壇時(shí)，我就為特級教師于漪先生的那節(jié)《周總理，你在哪里》所震撼：于漪老師聲音哽咽，聽課學(xué)生淚光盈盈，那是一種怎樣的情感共鳴啊！再后來，筆者自己參加一個(gè)市級賽教課，內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》，下課的鈴聲一響，我就被那群孩子包圍著，不停地問：“老師，你到我們學(xué)校來上課吧！”“老師，我怎么跟你聯(lián)系呢？”我終于明白：是真情縮短了我和學(xué)生的距離。
如果教師在教小說類課時(shí)，沒有對人物形象流露出愛、憎之情；上詩詞時(shí)，沒有表現(xiàn)出作者的喜樂、憂怨之情；在上說明文、議論文時(shí)，缺乏理性和嚴(yán)謹(jǐn)，那學(xué)生又能從教師那里學(xué)到什么？教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流過程，同時(shí)也是情感信息的交流過程。因此，凡高明的教師，無不是將情感因素傾注于教學(xué)語言之中的。
三、情境激勵(lì)——借助先進(jìn)的教學(xué)媒介
在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生形成并保持蘇霍姆林斯基所說的“情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)”，最有效的辦法是教師創(chuàng)設(shè)思辨氛圍，讓學(xué)生始終處于求知情境之中。教師可以巧設(shè)提問，引發(fā)興趣；可以誘發(fā)想象，點(diǎn)撥啟迪……這些無不有賴于教師精妙的教學(xué)語言，只有將它們訴之于聽覺，學(xué)生才能進(jìn)入思辨過程。而現(xiàn)代教學(xué)的許多媒介手段的運(yùn)用，可以多角度地沖擊學(xué)生的感觀，給學(xué)生以更加直觀的感受，諸如音樂、繪畫、影視等形式都可以進(jìn)入語文教學(xué)之中。如教《長江三峽》時(shí)，播放一段關(guān)于長江的風(fēng)光片，將學(xué)生直接帶入文章描繪的情境中，能使學(xué)生更直接地理解課文的內(nèi)容；教《琵琶行》時(shí)，播放一段琵琶曲，讓學(xué)生真切地感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨”的藝術(shù)境界，從而真切地感受白居易描摹聲音的精妙手筆。
除此以外，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒介還可以增加教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生的視野。以往很多需要教師反復(fù)講解的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過幻燈、投影展示出來，而且更形象更生動(dòng)。《胡同文化》一文介紹的是北京胡同及胡同文化的內(nèi)涵。借助多媒體來上這一課，可將前4段文字編成順口溜，和胡同及四合院畫面一起展示出來，能給學(xué)生留下深刻的印象。對胡同文化的分析則可借助京味十足的朗誦磁帶，形象地再現(xiàn)老北京人的封閉、安分、忍耐的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者對北京胡同的情感，還可采用配樂朗誦形式，簫曲的哀婉、凄清，教師動(dòng)情入神的誦讀，能使學(xué)生猶如身臨其境，自然可以與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
借助多種教學(xué)手段，進(jìn)行情境激勵(lì)，可以有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。置身于這樣的課堂氛圍中，學(xué)生無疑愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。
此外，在語文教學(xué)中，還可以引入競爭激勵(lì)的方式：同桌之間、小組之間、同等成績的同學(xué)之間都可以開展競爭?；蛟O(shè)計(jì)活動(dòng)，或確定目標(biāo)，可以是短暫的一節(jié)課內(nèi)，也可以是長久的一個(gè)學(xué)期。關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化內(nèi)驅(qū)力為外動(dòng)力，那學(xué)生就從思想到行動(dòng)，真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境之中，能夠更主動(dòng)更全面地吸取知識了。
