“超限效應(yīng)”源于大家非常熟悉的一則故事：有一次，美國(guó)著名作家馬克·吐溫在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，深受感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過(guò)了10分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反。還從盤子里偷了兩元錢。
這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。
“超限效應(yīng)”時(shí)常出現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育工作中，它啟示我們，在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。
我們的教師，特別是班主任老師，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，為了防止出現(xiàn)“超限效應(yīng)”，要注意以下幾點(diǎn)：
1、要先充分表?yè)P(yáng)，再作適度批評(píng)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，教師要作具體分析。有時(shí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和愿望是好的，只是做事的方式方法不當(dāng)，才造成了主良后果；有的學(xué)生犯錯(cuò)誤可能是因?yàn)槟挲g小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。如果我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，能夠充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)和肯定其正確的一面，拉近師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)一種彼此理解、易于溝通的氛圍之后，再誠(chéng)懇適度地指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)生就容易接受教師的教育了。
2、批評(píng)要選擇適當(dāng)場(chǎng)合，把握最佳時(shí)機(jī)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教教育時(shí)，要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地保護(hù)好學(xué)生的自尊心。教師要把嚴(yán)格要求與尊重人格有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇合適的批評(píng)場(chǎng)合，盡量不要傷害學(xué)生的自尊心。教師還要注意把握最佳時(shí)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在最有效和最易發(fā)揮作用的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。
3、批評(píng)要就事論事，適可而止。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意就事論事，切忌翻出陳年老賬或算總賬，只抓住學(xué)生應(yīng)該批評(píng)的這一點(diǎn)切中要害。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言要中肯簡(jiǎn)練，切忌重復(fù)羅嗦，不著邊際。批評(píng)要把握好時(shí)間，做到適可而止，不能引起學(xué)生的反感。
4、批評(píng)要掌握分寸，寓批評(píng)與鼓勵(lì)之中。先從批評(píng)入手，再?gòu)膫?cè)面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，同樣會(huì)收到良好的教育效果。教師在批評(píng)時(shí)，要注意在指出問(wèn)題、進(jìn)行批評(píng)之后，要給學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析改正的方向，并要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與啟發(fā)，讓學(xué)生容易接受。
由此可見，批評(píng)學(xué)生也是一門學(xué)問(wèn)，教師要注意找竅門，用巧勁，防止出現(xiàn)“超限效應(yīng)”。
超限效應(yīng)在學(xué)校管理中的運(yùn)用
時(shí)間：2016/5/14
