正確認識班級管理者與被管理者的層次性,明確每個學(xué)生和班主任在日常管理中的地位和作用,對于班級的建設(shè)發(fā)展和提升自己的管理能力具有重要意義。
其實班級中人人都是管理者,也都是被管理者。也就是說每個學(xué)生都在不同程度上管理著自己的班級,也被班主任管理著。班級中人與人之間是相互制約的,班主任必須依照一定的規(guī)范和要求行使自己的權(quán)利。學(xué)生也有管理班主任的權(quán)利,因為學(xué)生是班級的主人。只靠班主任的管理畢竟是有限的,需要全體學(xué)生的共同參與。從社會發(fā)展的角度,民主是主流,班主任只有充分發(fā)揮民主,才能最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。
現(xiàn)在,許多班主任開始把目光轉(zhuǎn)向“人”、“情”和其他非理性因素,把理性管理和非理性管理相結(jié)合,既有嚴格的制度管理,又重視師生情感的交流。其核心是以人為本、以情為主進行非理性管理,高度重視非理性因素——情感、意志、心理等,高度重視人的情感,尊重學(xué)生、依靠學(xué)生,強調(diào)學(xué)生的協(xié)作和參與意識。這種管理的最終目的是達到“無為而治”。這種管理的最高境界是依靠學(xué)生的“情”、自覺的“意”等非理性的內(nèi)在力量和班級的無形制約。這種管理充分調(diào)動學(xué)生的積極性,主要措施如下:
第一,把情感看作一種力量,自覺地應(yīng)用自身的這些因素去激發(fā)、感染、影響全體學(xué)生,形成巨大的推動力。班主任要善于利用情感的疊加性,以激勵人的情,用語言和非語言的溝通來表達自己的情感,使每一件小事都滲透健康積極之情,不斷的強化班主任和學(xué)生的互促性、內(nèi)聚力和凝聚力。班主任要以真誠的微笑去面對每一個學(xué)生,用欣賞的目光去看待每一個學(xué)生,用和藹的態(tài)度去對待學(xué)生的每一個問題。對學(xué)生出現(xiàn)的問題要耐心地去傾聽,把學(xué)生當(dāng)作自己的知心朋友,而不是當(dāng)作被管理者。
第二,對待學(xué)生要公平、公正。學(xué)生內(nèi)部參差不齊,班主任要做全體學(xué)生的仆人,不能對任何學(xué)生有偏見。后進生由于各方面表現(xiàn)較差,普遍存在嚴重的自卑心理和自暴自棄的想法,與班主任之間有著無形的感情上的鴻溝,對班主任往往采取回避甚至敵對的態(tài)度。如果對他們即使和其他同學(xué)一樣要求,可能認為班主任會有偏見。如果嚴加管教,往往會加重他們的逆反心理,達不到預(yù)期的目的。班主任在一視同仁的同時,也要多給這些學(xué)生愛,信任他們。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,要堅信每一個學(xué)生都是可以教育好的。在具體工作中,要以人為本,尊重后進生,消除后進生的疑懼心理,在尊重人格的基礎(chǔ)上,向他們伸出溫暖的手,注意傾聽他們的心聲和苦衷,盡量采取他們的合理化建議。
第三,要充分發(fā)動每一個學(xué)生,為培養(yǎng)班集體榮譽感而努力。首先要使學(xué)生對這個集體有榮譽感,有一種家的感覺。如我在接任新的班集體時,往往先給學(xué)生說:“班級是一棵樹,每個同學(xué)是樹葉,老師愿意提供陽光、水分和養(yǎng)料,使之枝健葉茂,長成參天大樹。”這樣學(xué)生對班集體有了較好的印象,再通過以后的工作,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。
第四,還要注意情理相容?！皼]有規(guī)矩,難成方圓”,非理性管理并不排斥理性管理。為了教育的目的實現(xiàn),還必須以理為主。對于規(guī)章制度和學(xué)校的決策要旗幟鮮明地堅持原則。但對違規(guī)者要講藝術(shù),動之以情,不照搬制度生硬處罰。重在嚴而有格,嚴而有情,要觸及靈魂。班主任要抓住學(xué)生重情意,不喜歡壓服的特點,從情入手,理為基礎(chǔ)。這樣既執(zhí)行了制度,又創(chuàng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
總之,以人為本、以情為主,理為基礎(chǔ)、情理相容,才能提高學(xué)生的認識水平,才能提高情的境界,更好地發(fā)揮非理性管理的作用。當(dāng)然,在班級管理中還有許多有效的方法,但此方法往往能收到意想不到的效果,從而促進學(xué)生健康成長。
班務(wù)管理中的情理交融
時間：2016/5/5
