在平常的教育教學中，總看到一些教師對犯錯誤的學生怒不可遏，氣憤異常。靜心想想，食人間煙火的凡夫俗子中，有誰是一貫正確的？我曾看到過這樣一則材料：在一個美國教育學博士家里，孩子正在錯誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們?yōu)槭裁床恢更c一下孩子？他們說："不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？" 。在人生旅途中，有誰是一帆風順的？不都是在無數(shù)的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成長起來的嗎？成年人尚且會常犯錯誤，何況是未成年的孩子呢！學生犯錯誤雖不同吃飯睡覺一樣正常，但也不值得大驚小怪。
教育就是培養(yǎng)習慣。著名教育家陶行知說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。我們教師當樹立“人人皆可為堯舜”的育人思想，深入領(lǐng)會“錯誤往往是正確的先導”、“若不讓錯誤出生，便不會有真理降世”所蘊含的道理，面對犯錯誤的學生，應(yīng)做到更寬容、更理性。
學生犯錯誤是一面鏡子，它能反射出學生的思想品質(zhì)、道德素質(zhì)、學習習慣、生活態(tài)度，同時，也能折射出教師的思想理念、教育藝術(shù)、人格魅力、心理素質(zhì)。所以說，學生犯錯誤只是一個表面的、顯性的外在，一個展示“可開發(fā)資源”的平臺。其深層次的內(nèi)涵則是：學生有哪些習慣還要進一步培養(yǎng)？有哪些潛力還要挖掘？教師有哪些思想工作還沒到位？有哪些教育方法亟需改進？可見，學生犯錯誤的現(xiàn)象中蘊藏著可以使人格更完美、使才華更出眾、使智慧更超群的良好契機！學生犯錯誤原本就是一個造就人才、英才的“大金礦”！
既然學生犯錯誤給我們提供了寶貴的教育契機和巨大的教育資源，既然一個人的一生都是在“犯錯——改錯”中度過的，既然一個人成熟懂事都是在“不斷犯錯——不斷改錯”中煉就的，那么我們就可以認為：學生就是在不斷犯錯誤中成長，但它是一個螺旋式上升的過程。
那么，學生犯了錯誤，我們教師該怎么辦呢？我們要“用愛喚愛，以心換心”，在措施上想點子，在策略上動腦子，把如何幫助學生有效糾錯當成一門科學去研究，當成一門藝術(shù)去琢磨，那么該如何對待孩子們的這些錯誤呢？
 
一、不要抹殺好奇心驅(qū)動下的錯誤行為
在英國亞丹博物館中，有兩幅特別引人注目的藏畫。一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是當年一個名叫約翰?詹姆士?麥克勞德的小學生時的作品。在上小學的時候，有一天，他突然想親眼看看狗的內(nèi)臟是什么樣的。于是和幾個男孩偷偷地套住了一只狗，并宰殺了，把內(nèi)臟一件件地割開。這只狗不是別人家的，是校長家的，而且是校長最喜愛的狗。校長很生氣，心想，這真是無法無天了。再說，被狗咬了怎么辦？不加以懲罰絕對不行！很快校長的處罰決定出來了：罰麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。麥克勞德知道自己錯了，接受了處罰，決心改正錯誤，他認真地畫好了兩幅圖，校長和老師們看后都覺得很好，對錯誤的認識也比較誠懇，殺狗的事件就這樣了結(jié)了。麥克勞德后來成了著名的解剖學家。他和醫(yī)學家班廷一起研究并發(fā)現(xiàn)了以前人們認為無藥可救的糖尿病的胰島素治療方法。1923年他倆同時榮獲諾貝爾醫(yī)學生理學獎。
麥克勞德殺掉了校長家的狗，校長卻從他的錯誤中看到了積極因素，這是好奇心驅(qū)使下的錯誤行為。而好奇心是一種探索的動力。學生犯了錯誤給予批評、處理是應(yīng)當?shù)?。在對待學生的錯誤上，我們不能過于嚴厲，更不能在批評處罰學生時，把孩子身上的閃光點、探索欲、好奇心一同砍殺。對學生的成長來說，是一筆損失；對教育來說，是一種失敗。
 
二、多給予因“宣泄”而犯錯誤的學生一點溫暖
在日常工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有個別學生他們不是是非不分，而是明知故犯。分析這些孩子的方方面面，你會發(fā)現(xiàn)這些孩子在家里得不到溫暖。不是父母離異，就是家庭管教過嚴，要不就是產(chǎn)生逆反心理，與家長、老師對著干，他們甚至沒有知心朋友。他們犯錯誤的目的是為了引起老師、家長的關(guān)注。作為班主任老師只是簡單地使用批評、懲罰的方式是解決不了問題的。面對他們孤獨的心理，我們應(yīng)該用語言、行動溫暖他們，和他們交朋友，讓他們敞開心扉傾訴自己的內(nèi)心世界。其實他們非?？释玫綔嘏玫街車说年P(guān)心。我們改變不了他們的生活環(huán)境，但我們可以消除他們心理上的障礙 。經(jīng)常慷慨地用我們的手撫摸這些孩子的頭，并不是偉大的壯舉，但卻讓孩子感受到了老師的寬容和溫暖。在班級里，多表揚他們，多給他們一些展示自己的機會，鼓勵他們和同學們交朋友。
 
三、對不由自主犯下錯誤的孩子要進行適當?shù)呐u、教育
學生年齡小，自控能力差，有些錯誤是無意識的、不由自主的。比如：踢一下、打一下同學，往地上隨手扔紙屑等。學生放紙飛機、煽卡片，我認為只要他們在安全的地方玩是可以的，因為在玩中學生無形中會學到很多知識，我們應(yīng)該鼓勵學生玩，不能因為怕影響環(huán)境而抹殺了學生的天性。遏制住了亂扔紙屑隨之而來的就是爬高上低，進游戲廳、網(wǎng)吧……這種惡性循環(huán)造成不斷出現(xiàn)的錯誤，搞的班主任老師措手不及。如果我們只是用簡單的罰款、學校大會上點名批評是根本解決不了問題，相反會造成學生心理上的負擔。我們應(yīng)該從學生的行為習慣入手，發(fā)現(xiàn)問題要進行耐心的教育，指出錯誤造成的危害。更不能因為學生一點點錯誤就火冒三丈。有一天一個同學罵了人，一個老師這樣批評他：下次你再罵人，我就讓你在全校大會上站到前面去，將你罵人的話在全校同學的面前說一遍，看你丟不丟人。這種簡單、粗暴的教育方式，真能使學生認識到自己的錯誤嗎？仔細觀察你會發(fā)現(xiàn)這個學生知道了在什么場合罵人。習慣的養(yǎng)成教育不是一天、兩天就可以完成的，也不是一個、兩個老師就可以教育出來的。它需要日積月累，從一點一滴做起；它需要老師、家長、學校乃至全社會的共同努力。
前蘇聯(lián)教育家蘇?霍姆林斯基說：對待孩子要像對待荷葉上的露珠一樣去小心呵護。荷葉上的露珠晶瑩透亮，非常可愛，但它卻非常脆弱，稍不小心露珠就會滾落、破碎，不復(fù)存在。我們無法杜絕學生不犯錯誤，但我們可以使他們少犯錯誤。我們也無法改變學生的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，但我們可以正視孩子們的錯誤，給他們以溫暖，糾正他們扭曲的心靈。法國哲學家薩特說過：存在的就是合理的。每一次出現(xiàn)的錯誤都有它存在的某一個時間，某一個地點，甚至是某一個人。我們不要怕學生犯錯誤，如果錯誤沒有給人生留下遺憾，留下悔恨，更多的時候某些看起來的錯誤鑄就了生命中的光輝，難道這種錯誤不是一種美麗嗎？
人非圣賢，孰能無過，孔子說。
任何改正都是進步，列寧也說。
人，也許就是這樣長大的。