教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)是一種背景設(shè)置，情景鋪墊是一種為思維與情感的激發(fā)所作的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
一、情境設(shè)計(jì)的幾種做法。
1、利用歷史故事、新聞等事實(shí)設(shè)計(jì)“激趣”情境
有許多新的發(fā)現(xiàn)在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過(guò)特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動(dòng)；比如，大氣壓的存在，浮力、放射線的發(fā)現(xiàn)等；這些事實(shí)與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使物理教學(xué)更具有趣味性；例如在“阿基米德定律”展開(kāi)之前。首先歷史史料設(shè)計(jì)教學(xué)情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度――排水量――船與石頭重之間的特定聯(lián)系，由此為阿基米得定律教學(xué)展開(kāi)奠定了情境基礎(chǔ)；再如，在上摩擦力時(shí)，我們利用新聞報(bào)導(dǎo)：1980年8月10日《北京晚報(bào)》報(bào)導(dǎo)過(guò)一則消息，一位中年男子跑步時(shí)被西瓜皮滑倒送到醫(yī)院急救已經(jīng)脈搏全無(wú)，作為情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、利用圖表、模型、實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)“直觀”情境
根據(jù)物理教學(xué)和初中學(xué)生喜歡直觀學(xué)習(xí)知識(shí)等特點(diǎn)，靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，注意加強(qiáng)物理概論、規(guī)律等理論和實(shí)驗(yàn)的定量研究與方法引導(dǎo)教學(xué)，利用圖表、模型、實(shí)驗(yàn)將其“直觀化”，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。例如。在講改變物體的內(nèi)能的方法時(shí)，就機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的問(wèn)題可讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）兩手相對(duì)用力搓，手掌發(fā)熱。（2）用一條細(xì)線放在脖子上，兩端用手來(lái)回拉動(dòng)。摩擦處就有很燙的感覺(jué)。這樣既增添了學(xué)生的興趣，又為講述新知識(shí)上設(shè)置了必要的“直觀”情境。
3、運(yùn)用“問(wèn)題”等設(shè)計(jì)“啟導(dǎo)”情境
學(xué)生理解、深化及運(yùn)用物理概念，要有心理動(dòng)力；只有這種動(dòng)力，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)想；概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾，因而在物理教學(xué)過(guò)程中；教師要有意識(shí)地去制造矛盾，提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教學(xué)主體的實(shí)質(zhì)展開(kāi)，即為什么這樣教，這樣教所要達(dá)到什么目的，藉以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，在理解、深化、運(yùn)用物理概念的過(guò)程中得到強(qiáng)化，例如“浮力”，來(lái)自于生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常常誤以為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等，為了使學(xué)生建立正確的概念，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的疑問(wèn)是：（1）用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？（2）用彈簧秤掛起鐵塊慢慢地浸入水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)：觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同，彈簧秤示數(shù)有何不同？這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相桲，這就更使即將展開(kāi)的教學(xué)籠罩上一層趣味的“靈光”。
二、創(chuàng)設(shè)情境中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、注意激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，興趣是帶有情緒色彩的意向，許多科學(xué)發(fā)明家取得偉大成就的原因之一就是有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，研究表明，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大的推動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)越感興趣則學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)也有類似規(guī)律，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理時(shí)，普遍對(duì)物理有濃厚的直接興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)一步的延伸，有相當(dāng)一部分的學(xué)生的興趣開(kāi)始減退。并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)，其中原因雖然很多，但假若教師能夠創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，則被動(dòng)的“苦學(xué)”就會(huì)變成主動(dòng)的“樂(lè)學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)成功。
2、注意揭示知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系
隨著物理教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要更富含趣味的史料與問(wèn)題等啟示，藉以烘托教學(xué)主體，更需要揭示知識(shí)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系正是新的認(rèn)知基礎(chǔ)，而新的認(rèn)知又為知識(shí)體系增添新的素材，為學(xué)生的認(rèn)知思維注入新的活力，因而在物理教學(xué)過(guò)程中要注意揭示知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如物理教材“發(fā)拉第發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我在演示“磁鐵不動(dòng)，線框運(yùn)動(dòng)，有感應(yīng)電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)中“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)來(lái)思考、推理出“線框不動(dòng)，磁鐵運(yùn)動(dòng)，同樣有感應(yīng)電流產(chǎn)生”的結(jié)論，然后再加以演示實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)效果非常明顯，接著讓學(xué)生思考“磁鐵和線框一起運(yùn)動(dòng)，有沒(méi)有感應(yīng)電流？”學(xué)生受上一問(wèn)的激勵(lì)，注意了知識(shí)體系間的內(nèi)在聯(lián)系積極性進(jìn)一步提高，思維逐步啟動(dòng)，進(jìn)入豐富的聯(lián)想空間，最終得出結(jié)論。
3、注意創(chuàng)設(shè)情境的直觀性
初中物理教學(xué)是物理教學(xué)全過(guò)程的啟蒙階段，心理學(xué)研究表明，兒童邏輯思維已占主要地位，不過(guò)在掌握復(fù)雜的抽象概論時(shí)，仍需要具體形象的支持，因此在教育教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)情境就要體現(xiàn)直觀教學(xué)原則，如：語(yǔ)言直觀，動(dòng)員和組織學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的感性材料為教學(xué)服務(wù)；實(shí)物直觀，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足學(xué)生的好奇心理，用圖表和模型直觀、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)，加深學(xué)生體會(huì)和理解。
教學(xué)情境一般交叉、變換用于教學(xué)，要使效果顯著，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生擺脫消極被動(dòng)困境，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)。
物理教學(xué)過(guò)程中的情境設(shè)計(jì)
時(shí)間：2016/5/5
