實(shí)踐證明，一個(gè)好的校長是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的重要因素，校長只有具備了良好的決策能力、用人能力、教學(xué)管理能力和協(xié)調(diào)能力，才可稱之為好校長。然而，隨著教育改革的不斷深入，教育給校長賦予了新的責(zé)任和使命，面對(duì)校長管理職能的新變化，作為校長，要盡快轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，改變以往被動(dòng)的思維模式，進(jìn)行角色換位，明確自身的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，為教育大發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。
校長決策藝術(shù)的關(guān)鍵就是要做到多謀善斷。要做到多謀，一是問題求明。問題是決策的動(dòng)因和起點(diǎn)，決策對(duì)象的情況和問題不明，就實(shí)現(xiàn)不了決策，更不能進(jìn)行決策。因此，校長在決策前必須掌握充分而可靠的信息。二是納諫求真。教職工的建議和意見可分為怨言、眾言和讒言。校長對(duì)這些建議和意見必須有個(gè)去粗取精、去偽存真的過程，做到真實(shí)可靠。
要做到善斷，一是情緒穩(wěn)定。心理學(xué)研究表明，穩(wěn)定的情緒是一種精神優(yōu)勢，是一種無形的力量。只有情緒穩(wěn)定，才能沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，才能思維有序，判斷正確。反之，如果情緒煩躁不安，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，判斷失真；二是從實(shí)際出發(fā)。決策是否正確可行，要看它是否符合客觀事物本身的特點(diǎn)和要求。一方面，在決策時(shí)要堅(jiān)持以客觀事實(shí)為依據(jù)，要從分析事實(shí)中找出解決問題的辦法來。另一方面，要具體問題具體分析，任何事物都有自身的特殊性，校長只有從本校校情出發(fā)，才能制定出切實(shí)可行的決策；三是要民主決策。中學(xué)校長是領(lǐng)導(dǎo)班子的主要決策者，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制不是校長一人說了算，校長在決策時(shí)，必須聽取黨支部和教代會(huì)的意見，接受他們的監(jiān)督，確保決策更科學(xué)，更完善；四是把握時(shí)機(jī)。校長要做到?jīng)Q策恰當(dāng)，必須注意場合，把握時(shí)機(jī)，關(guān)鍵時(shí)刻當(dāng)機(jī)立斷。
誠然，教學(xué)是學(xué)校工作的中心，是學(xué)校的主要工作內(nèi)容。學(xué)校就是一個(gè)以教學(xué)為中心層層展開的有機(jī)系統(tǒng)。作為學(xué)校最高管理者的校長，必須抓住教學(xué)工作這個(gè)中心，取得對(duì)教學(xué)的駕馭權(quán)，才能有序高效地管理好學(xué)校。
學(xué)校的教學(xué)工作是由教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教育科研三個(gè)相互聯(lián)系的層次組成的，三者同步運(yùn)行，有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)則是教學(xué)工作的基本組成形式，教規(guī)、教改、科研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
校長與教師之間，由于職責(zé)和地位不同，往往自覺或不自覺地產(chǎn)生一種心理隔閡，這種心理隔閡對(duì)協(xié)調(diào)教師關(guān)系影響很大。作為校長，為了協(xié)調(diào)同教師的關(guān)系，建立起融洽的人際關(guān)系，必須縮短與教師之間的心理距離。而要做到這一點(diǎn)，首先要做到聯(lián)絡(luò)感情，增進(jìn)了解。對(duì)于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，感情有時(shí)能起到比理智更大的作用，校長如果能為教師著想，教師就能主動(dòng)的為你分憂，校長要能多為教師著想，就必須了解本校教師的需求，了解他們各方面的情況。另外，校長還要度量大一點(diǎn)，善于寬容別人。
