郭連強(qiáng)是大連34中的數(shù)學(xué)老師，大連市骨干教師，西崗區(qū)學(xué)科帶頭人，西崗區(qū)優(yōu)秀班主任，因業(yè)務(wù)能力突出被聘為市名師工作室成員和兼職教研員。郭老師從教二十余年，工作中盡職盡責(zé)，業(yè)務(wù)上兢兢業(yè)業(yè)，深受學(xué)生的愛戴和家長(zhǎng)的信賴。
郭老師樂(lè)于接受先進(jìn)教育理念，深受生命化教育的理念影響，積極地開展了生命化教育實(shí)踐研究。他認(rèn)為，教育基點(diǎn)是對(duì)學(xué)生生命的尊重，教師要尊重學(xué)生生命的特性，不斷為學(xué)生生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，不斷提升學(xué)生生命的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生生命的日臻完善。一句話，教師要把尊重學(xué)生、了解學(xué)生，研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。
 
教育是一種個(gè)性化、個(gè)人化教育，要從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始
生命化教育的核心觀點(diǎn)是：敬畏生命、尊重個(gè)性、開啟智慧、潤(rùn)澤生命，并提出了要樹立生命化教育的“五觀”：生命化教育觀、學(xué)校發(fā)展觀、教師發(fā)展觀、教師教學(xué)觀和學(xué)生成才觀。“生命化教育” 的很多理念深深地打動(dòng)了郭老師，讓他覺得應(yīng)該好好地去探索和實(shí)踐。首先，“生命化教育”是一種個(gè)性化的教育，肯定人的天性，肯定人的獨(dú)特性，主張關(guān)注每一個(gè)、尊重每一個(gè)、滿足每一個(gè)，強(qiáng)調(diào)在每一個(gè)人的身上尋找最佳突破口?！吧逃钡睦砟詈芎? 如何把這些先進(jìn)的理念滲透到教育教學(xué)之中？郭老師班級(jí)中男孩多，紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)不努力，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、網(wǎng)癮、暴力等問(wèn)題行為，班主任工作有難度。郭老師認(rèn)為，帶好這些頑皮男孩子絕不僅僅是靠“管”、靠“壓制”，不能光講大道理，應(yīng)該動(dòng)之以情、曉之以理，要運(yùn)用智慧解決班級(jí)管理難題。
郭老師特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，結(jié)合中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)勵(lì)志故事激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的人生理想。他對(duì)同學(xué)們講名人成長(zhǎng)故事，希望每個(gè)男孩都要有一個(gè)男性偶像，做為自己的奮斗目標(biāo)。這個(gè)偶像可以是功成名就的歷史人物，也可以是身邊人的成功實(shí)例，他要求男孩從偶像的成功經(jīng)歷中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)偶像的做法，不斷提高自己、完善自己。他用成功人士事跡激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)生活的信心，激勵(lì)男孩們不斷努力進(jìn)取，不斷追求自己的人生理想。
郭老師還重視培養(yǎng)男孩子的毅力。他認(rèn)為，毅力既是孩子不斷進(jìn)取的前提，更是孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。郭老師認(rèn)為，勵(lì)志教育要分兩步，一要引導(dǎo)孩子們樹立自已的人生理想，再是為了希望與理想不懈的努力奮斗，在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷設(shè)立小目標(biāo)。因?yàn)樵O(shè)立與實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)人生大目標(biāo)，小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相對(duì)容易，就會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)理想的信心。郭老師格外關(guān)注那些過(guò)分頑皮、貪玩、不思好好學(xué)習(xí)的男孩，如果那個(gè)男孩實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，他就為他們的進(jìn)步送去一份鼓勵(lì)和贊許。
現(xiàn)在很多學(xué)生的毅力很弱,常常沒(méi)成功就對(duì)自己失去了信心。郭老師就從小事情做起培養(yǎng)學(xué)生們的毅力。他特別要求一些孩子必須參加跳繩、跑步、籃球等體育活動(dòng)，無(wú)論多么疲勞、多么辛苦，都必須堅(jiān)持下來(lái)。他不斷提醒那些缺乏自律的男孩子，男子漢大丈夫，說(shuō)到做到，不能半途而廢，講清“堅(jiān)持就是最后的勝利”的道理?，F(xiàn)在，班里每個(gè)男孩都學(xué)會(huì)給自己設(shè)立小的奮斗目標(biāo)，并不斷為實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)而努力。
按照“生命化教育”理念，郭老師在工作中總是不斷調(diào)整、改善與學(xué)生的交往方式，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境。他針對(duì)青春期煩躁易怒的心理特點(diǎn)，總告誡自己說(shuō)話要少而精，要切中要害，要讓學(xué)生心服口服。他與學(xué)生約定了一系列課堂管理的規(guī)則，比如：他會(huì)用某種手勢(shì)或眼神暗示學(xué)生自己的肯定與否定、鼓勵(lì)與批評(píng)等意思，所以郭老師帶的班級(jí)，無(wú)論是上課還是自習(xí)，紀(jì)律都有保障。
郭老師還把“生命化教育”的理念體現(xiàn)在家長(zhǎng)工作中，重視跟家長(zhǎng)的溝通與交流，不斷探索改善與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式。當(dāng)與家長(zhǎng)看法有分歧時(shí)，他能平心靜氣地講清道理、說(shuō)明利害，用真誠(chéng)的語(yǔ)言行動(dòng)打動(dòng)對(duì)方，既做到以理服人，更做到以禮待人。郭老師還利用網(wǎng)絡(luò)，建立了家校聯(lián)系qq群，并命名為“生命的在場(chǎng)”。在家校聯(lián)系群里，家長(zhǎng)可以看到孩子當(dāng)天的所有作業(yè)，可以監(jiān)督、檢查、督促孩子完成作業(yè)；老師、家長(zhǎng)會(huì)互相溝通有關(guān)教育問(wèn)題；日志里，有近期班級(jí)狀況、有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、有教育名家名言和教育理念等。郭老師還常常給不同家長(zhǎng)推薦不同的書。比如，對(duì)一個(gè)缺乏自律能力的男孩，郭老師就借給他家長(zhǎng)《培養(yǎng)了不起男孩的100個(gè)細(xì)節(jié)》、《好媽媽勝過(guò)好老師》等書，他還根據(jù)孩子的表現(xiàn)，給家長(zhǎng)提供一些合理建議。郭老師贏得了家長(zhǎng)的信賴，至今一些畢業(yè)了學(xué)生家長(zhǎng)還跟郭老師探討有關(guān)教育孩子的問(wèn)題。
 
生命化教學(xué)以促進(jìn)師生共同發(fā)展為落腳點(diǎn),是授受知識(shí)、開啟智慧、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命三者的統(tǒng)一
“生命化教育”把每個(gè)學(xué)生視為智慧、靈感和創(chuàng)意的原點(diǎn)?！叭巳私钥梢詾閳蛩础保蠋熣J(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有想學(xué)好的愿望，關(guān)鍵在于老師能不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褜W(xué)生內(nèi)心深處這種美好的愿望激發(fā)出來(lái)、付諸行動(dòng)。在教學(xué)中，郭老師探索了許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。比如：“像數(shù)學(xué)家一樣在思考”，把數(shù)學(xué)史上著名數(shù)學(xué)家研究的初等數(shù)學(xué)問(wèn)題及其思考過(guò)程引入課堂教學(xué)中，使數(shù)學(xué)文化和教科書知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)思想潛移默化融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)了數(shù)學(xué)文化的傳播。再如：“生活中的數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，賦予數(shù)學(xué)問(wèn)題以一定的現(xiàn)實(shí)意義，這就使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得形象、具體而富有生活情趣。如果題目限制，不能做到生活化，就做到游戲化。這樣，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)的效益和價(jià)值，學(xué)習(xí)興趣大大提高。
“生命化教育”承認(rèn)并關(guān)注不同學(xué)生間的差異，承認(rèn)并努力成全不同學(xué)生各自不同的發(fā)展目標(biāo)，郭老師就以學(xué)生進(jìn)步狀況為標(biāo)桿，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。他嘗試各種辦法，引導(dǎo)盡可能多的學(xué)生參與并投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中。在郭老師的課堂上，時(shí)而輕松、熱烈，時(shí)而緊張、平靜，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流貫通其間。學(xué)生課堂的主角，說(shuō)解題思路、解題方法，大多數(shù)學(xué)生能夠始終處于思考狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他時(shí)常退到講臺(tái)旁，耐心而高興地看著他的學(xué)生在講臺(tái)上講題甚至講課。每當(dāng)看到學(xué)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步或聽到學(xué)生的某一個(gè)新穎的想法，一貫不茍言笑的他就微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。由于郭老師長(zhǎng)期注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考、解題、講題、講課等實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)掘主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生解題能力很快提高。
“讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命的活力”這是生命化教育的基本要求。那么什么樣的課堂才是理想的生命化課堂？又如何面對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)這一現(xiàn)實(shí)要求呢？郭老師的課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)之處。為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維的靈活性，郭老師在課堂中大量引入類型題和變式題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供了極為廣泛的思維與聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”；也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。他非常重視題型變式，常常將基本例題的條件和結(jié)論做一定改動(dòng)，就使學(xué)生對(duì)類型題有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。郭老師經(jīng)常鼓勵(lì)同座互相幫助，進(jìn)行類型題、變式題的研究與歸類探索。每年假期，他鼓勵(lì)學(xué)生和他一起研究類型題、變式題，開學(xué)后上課時(shí)，以自主合作探究的方式對(duì)典型例題進(jìn)行拓展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生把規(guī)律性探索結(jié)論整合到一起，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生收獲很大。
 
生命化教育”指向每個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)展，旨為每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展提供更為廣袤的發(fā)展空間
“生命化教育”理念主張教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的價(jià)值、成全每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。初中孩子身心發(fā)展不夠成熟，無(wú)法確定未來(lái)發(fā)展方向，郭老師就鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好每門功課、各方面均衡發(fā)展，為高中、大學(xué)、甚至將來(lái)參加工作做好準(zhǔn)備。
學(xué)校中有各種各樣的愛好者組織，有多姿多彩的競(jìng)技活動(dòng)和才藝展示，為此郭老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)，以鍛煉和提高學(xué)生的未來(lái)生存能力和發(fā)展能力。學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，每班只有三名同學(xué)參加，大家感到很難取勝。面對(duì)畏難情緒，郭老師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行奮斗、意志與參與教育。放學(xué)后，郭老師又組織全班同學(xué)在操場(chǎng)練習(xí)打籃球，盡管只有三名同學(xué)有機(jī)會(huì)上場(chǎng)參加正式比賽，可全班每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行了籃球訓(xùn)練，既提高了體能，也鍛煉了意志，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
“生命化教育”的理念是“關(guān)注每一個(gè)”，用善意、同情、悲憫使教育沐浴在仁愛與人性的光輝中。作為班主任, 郭老師講求用欣賞的眼光來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生，少一點(diǎn)求全責(zé)備，多一欣賞贊美。初中生正于身心逐漸成熟的發(fā)育期，出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤在所難免，尤其是那些生理、心理、家庭有問(wèn)題的學(xué)生，需要老師給以更多的關(guān)心與愛心。郭老師班里曾經(jīng)有個(gè)性情孤僻、曾患自閉癥的女生，小學(xué)時(shí)因性格原因和數(shù)學(xué)老師鬧別扭，從此不學(xué)數(shù)學(xué)。郭老師從關(guān)心、寬容、友善和尊重入手幫助這個(gè)孩子。郭老師發(fā)現(xiàn)她善于畫畫，文字表達(dá)能力強(qiáng)，就有意發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓她負(fù)責(zé)班里的黑板報(bào)。慢慢地，她和老師、同學(xué)們的交流越來(lái)越多。當(dāng)她經(jīng)常在課桌上擺一本奧數(shù)書隨時(shí)翻看時(shí)，便用會(huì)心的微笑鼓勵(lì)她。她的數(shù)學(xué)成績(jī)提高很快，中考以優(yōu)異成績(jī)考入育明高中，為此她的母親不禁感動(dòng)落淚。
生命化教育主張公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生。在判斷公平和尊重這個(gè)問(wèn)題上，每個(gè)人理解不同，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)其中隱含的價(jià)值問(wèn)題看法不同。一方面，郭老師借助班里的規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力，另一方面，郭老師又憑借自己對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲批評(píng)強(qiáng)化班級(jí)的外部管理。規(guī)章制度和嚴(yán)格要求適用于班里每個(gè)人，體現(xiàn)出對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的公平和尊重。郭老師班里建立了特殊而嚴(yán)密的換位制度。每人都有坐最好座位的機(jī)會(huì)，每人都有坐最差一排的可能。一次，兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾，一位平時(shí)表現(xiàn)極差，另一位則是深受老師喜愛的優(yōu)等生。郭老師認(rèn)真聽取了兩個(gè)同學(xué)的敘述及周圍同學(xué)的描述，對(duì)事情的前因后果做了客觀、公正的判斷。他發(fā)現(xiàn)是那位優(yōu)等生的過(guò)錯(cuò)，就絲毫沒(méi)有包庇這個(gè)學(xué)生，嚴(yán)厲批評(píng)了這個(gè)學(xué)生，并把兩個(gè)人的座位及時(shí)調(diào)換。事事公平，對(duì)學(xué)生心理的影響不可估量，日久天長(zhǎng)，班級(jí)形成了平等、大氣、有正義感的班風(fēng)。
郭老師教育教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)“生命化教育”理念的探索。為了進(jìn)行“生命化教育”實(shí)驗(yàn)研究，郭老師成了書店的?？停鴷闪斯蠋熥詈玫呐笥?。無(wú)論在家里、在學(xué)校，他的辦公桌上都堆滿了各種與教育教學(xué)相關(guān)的書報(bào)雜志，各種關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等方面的專著，尤其是那些與“生命化教育”相關(guān)的材料。一有時(shí)間，他就如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷豐富自己的教育內(nèi)涵。愛讀書、愛研究成了郭老師最突出的特點(diǎn)。從書中發(fā)現(xiàn)了好的教育教學(xué)案例或自己有了心得，郭老師總是隨時(shí)留心記下并有意在工作中加以嘗試。他總是用最先進(jìn)的教育教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生?！坝H其師,信其道,愛其教”，他的一個(gè)學(xué)生對(duì)我們說(shuō)：“我們同學(xué)最佩服的是老師知識(shí)的淵博，最享受的是老師對(duì)我們思想教育的時(shí)間?！?br /> 從郭老師身上，我們感到：沒(méi)有讀書與鉆研就沒(méi)有良好的教育，讀書與鉆研幾乎是一名優(yōu)秀教師所要具備的基本素養(yǎng)。