一個優(yōu)秀的人民教師，他不僅是一個教書匠，而且應(yīng)該是教育的內(nèi)行、科研的能手、學(xué)者型的教育家。邊教學(xué)邊研究。在教育、教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，然后用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)來研究問題，最后解決這些問題。通過這種“教”與“研”的有機結(jié)合，能不斷提高教師教育教學(xué)能力、不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。是科學(xué)發(fā)展觀在教育、教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。
一、 用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，更新教育觀念
百年大計教育為本，教育大計，教師為本。教師要搞好教學(xué)工作必須進行教學(xué)研究，進行教學(xué)研究的基本前提是教師具備較強的理論功底和較新的教育觀念。這完全符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。
新一輪的教育改革要求：①對學(xué)生而言要從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變到學(xué)會學(xué)習(xí)；②對教師而言要從知識傳授轉(zhuǎn)變到注重知識創(chuàng)新、注重方法與過程方面來。這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，樹立符合時代潮流的教育思想。如：要轉(zhuǎn)變以繼承教育為中心的思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹立整體化知識、綜合性知識的觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；變以做事為中心的教育思想，樹立先做人后做事的教育觀念。
2、用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，增強教師的教育科研意識，不斷進行教學(xué)改革嘗試。
教學(xué)與科研雖然是相對獨立的兩項工作，但是他們都具有相互促進的內(nèi)在聯(lián)系。教研具有強大的綜合功能，它能確保教師的精力和智力準(zhǔn)確、恰當(dāng)、高效地投入到教學(xué)中去。教研意識是一種尋求問題和不斷探索解決問題方案的積極傾向，這正是科學(xué)發(fā)展觀對教師的基本要求。科研型教師最突出的表現(xiàn)為具有較強的教研意識。對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能無動于衷，而科研型教師都會從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方案。
3、用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，形成教、研相長的教學(xué)模式。
教育科研能力是衡量現(xiàn)現(xiàn)代中小學(xué)教師的一項重要指標(biāo)，是優(yōu)秀教師必備的重要素質(zhì)之一。在知識爆炸的信息社會里，我們教師要注重提高自己處理信息的能力，包括善于發(fā)現(xiàn)、選擇、簡化和整合信息，對已有的信息進行創(chuàng)造性的處理，綜合成新思想、新觀念等能力。
提高科研能力的根本目的在于為教學(xué)服務(wù)，即以達到以教研促進教學(xué)水平不斷提高的目的。我們要求邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學(xué)與教研相互促進、共同提高的教學(xué)新模式。
4、用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，加強教師之間的相互合作，全面提高整體素質(zhì)。
⑴通過教學(xué)研究，相互探討，可以加強同事間的合作，增強同伴互助的活力。營造出一個相互激勵、相互支持和互相幫助的科研氛圍，學(xué)會用集體的智慧來解決教育教學(xué)中的問題。
⑵通過教學(xué)研究，可以加強教研部門與教師的合作與聯(lián)系，有利于教研部門收集信息，指導(dǎo)教學(xué)，加強專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，有利于一線教師展示自己的新的教育理念、新的教法、新的學(xué)法，促進一線教師的專業(yè)成長。
5、用科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，把“教”與“研”結(jié)合起來，促進教師的自身發(fā)展。
科研過程是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是教師知識不斷更新、知識結(jié)構(gòu)不斷完善并趨于合理的過程，教育科研能力是教師綜合能力的反映，同時教學(xué)與科研相結(jié)合，是培養(yǎng)教師、提高教師科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
我們常說要科研興校，科研強師，向教科研要質(zhì)量。這三句話實際上就已經(jīng)道出了在中學(xué)開展教學(xué)研究的意義。通過開展教學(xué)研究，能夠促進學(xué)校整體教學(xué)水平的提高，也能促進教師教科研水平的提高，使廣大教師由經(jīng)驗型的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的教育家。所以，無論對學(xué)校還是教師個人來說，要想求得自身的發(fā)展，就必須扎扎實實地開展教學(xué)研究。
教師搞科研以后有四個不一樣：⑴思想境界不一樣；⑵理論素養(yǎng)不一樣；⑶信息意識不一樣；⑷教育能力不一樣。
這是因為：①搞教學(xué)研究，要求校長、教師在一定的理論指導(dǎo)下從事管理與教育教學(xué)活動，通過大家認真學(xué)習(xí)教育理論，由不認識到認識，由不懂到懂，從不會搞科研成為科研能手。②課改實驗為大家提供了展示教育才華的舞臺，增強了廣大教師的成就感。教學(xué)研究工作具有很強的創(chuàng)造性，教研組定期培訓(xùn)、交流、研討、考察，將自己的成果與收獲及時進行交流與發(fā)表，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同提高。
在日常教學(xué)工作中，教師幾乎每天都會遇到一些問題。有來自教材中的，有來自教法中的，也有來自學(xué)生中的。例如：如何突破教學(xué)重點和難點，如何設(shè)計提問，如何有針對性地布置作業(yè)等等。遇到了問題，自然就需要加以解決，否則就會影響教學(xué)工作的開展。解決問題的方式是多種多樣的，可以靠自己去琢磨，也可以和同事來商量。別管什么方式，這實際上就已經(jīng)是教學(xué)研究的雛形或者說是萌芽了，只不過缺少明確的意識和規(guī)范的程序罷了。
用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)研究，讓我們的教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育觀念，在“教”中“研”，在“研”中“教”，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究和分析問題、解決問題。每解決一個問題，我們的教學(xué)水平和科研能力也就上了一個臺階，久而久之，我們的教學(xué)水平和教育科研能力就會大幅度提高。
