在教學(xué)的基本原則之中，理論聯(lián)系實(shí)際是其中之一。所謂理論聯(lián)系實(shí)際，也就是說理論要同實(shí)踐相結(jié)合，把馬克思主義的普遍真理與中國(guó)革命的具體實(shí)際相結(jié)合，這是黨一貫堅(jiān)持正確的思想路線，也是中國(guó)共產(chǎn)黨克敵制勝的三大作風(fēng)之一。
從教學(xué)上講，沒有理論，就沒有了正確的指導(dǎo)，就會(huì)變成亂碰亂撞魯莽的教學(xué)工作者。不懂實(shí)際，就會(huì)變成空頭的教條主義者、是對(duì)牛彈琴、不得要領(lǐng)。
把教學(xué)理論思想同學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系，同他們年齡實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際、學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際等聯(lián)系起來就會(huì)使教學(xué)工作煥發(fā)出生機(jī)和活力。
在這一原則的指導(dǎo)下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)、生活、知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合?！皩W(xué)”，從教師這個(gè)角度講，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境與條件，是學(xué)生掌握知識(shí)的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是學(xué)的指導(dǎo)。需要防止的一個(gè)極端是教師忽視了學(xué)生主體地位，把課堂變成了講堂，搞教師一言堂、滿堂灌；教師應(yīng)當(dāng)不斷思考與實(shí)踐的問題是如何把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。
“用”，就是應(yīng)用、實(shí)踐。將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，應(yīng)用其解答問題、分析問題，應(yīng)用于社會(huì)生活及生產(chǎn)實(shí)踐；從學(xué)生的角度來講，主要是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問題。通過應(yīng)用加深對(duì)知識(shí)的理解，通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解上的問題，通過應(yīng)用探索解答問題的規(guī)律與方法。
“學(xué)用”結(jié)合。以“學(xué)”為前提，以“用”為目的，學(xué)是為了用，用是為了更好的學(xué)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識(shí)、能力、方法都會(huì)有較大的提升。
在課堂上落實(shí)“學(xué)用”結(jié)合的思想，較好的方法是推行版塊式的教學(xué)方法。所謂版塊式教學(xué)就是把“學(xué)”與“用”規(guī)范為一個(gè)時(shí)段的版塊，以提高學(xué)生“學(xué)”或“用”的效率。在教師指導(dǎo)下，由一版塊到另一版塊靈活轉(zhuǎn)變，以達(dá)到“學(xué)用”結(jié)合及其應(yīng)用的目的。
具體的講，在課堂上，特別是對(duì)中等水平的學(xué)生來講，知識(shí)內(nèi)容有一定的難度，思維長(zhǎng)度及深度需要一定的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)。一個(gè)版塊應(yīng)在5——15分鐘之間，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，推薦如下四種模式：
“練、講”二六模式：思維量較大的如數(shù)、理內(nèi)容可適當(dāng)安排15分鐘左右的當(dāng)堂練習(xí)，教師及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)問題展開講解。
“講、練、講”三六模式：知識(shí)理解難度較大的，可先由教師講解，然后再展開練習(xí)、練后教師在歸納總結(jié)。這里練在中間，時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘。
“練、講、練、講”四六模式：應(yīng)用于訓(xùn)練課或難度適中的新授課。
“講、練、講、練、講”五六模式：應(yīng)用于考后的講評(píng)課。
課堂教學(xué)版塊化，意在防止教師課堂分割太細(xì)、太碎，學(xué)生的思維活動(dòng)不斷地轉(zhuǎn)換方式，影響思維效率，降低課堂的教學(xué)效果。
這種“學(xué)用”結(jié)合的版塊式教學(xué)模式，較好的支持措施就是編用學(xué)案，通過學(xué)案的編用、規(guī)范課堂教學(xué)，為學(xué)生“練”提供更方便的材料。
