課堂是實施素質教育的主戰(zhàn)場、主陣地。要在課堂教學中實施素質教育，教師首先必須確立素質教育的思想，明確每章、每節(jié)乃至每課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。素質化教學目標必須落實到課堂教學的全過程，甚至化解到每一個教學環(huán)節(jié)。沖破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，及教師經(jīng)常采用的先“教”后“學”的模式，靈活地采用“學、講、練”的“三段式”教學模式。
所謂“學、講、練”三段式教學模式，就是先學習后講授，當堂訓練。在課上教師揭示教學目標，知道學生動腦、動口進行自學，當堂完成作業(yè)。這種教學結構體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，思維為主旨，訓練為主線的原則。使學生從被動的狀態(tài)中解脫出來，積極主動地學習，教師像導演，只做有針對性的指導。這種教學結構是一種素質化的課堂教學結構，是素質化教學目標的有效載體。如果能在各年級、各學科中推行，效果會比較明顯。
在實施“學、講、練”三段式教學模式的過程中，應落實好如下九個環(huán)節(jié)。
在“先學”這一階段，教師的“講”應注意三個環(huán)節(jié)：第一，要提出明確的自學要求，激發(fā)自學的動機。課堂上學生自學的過程，學什么內(nèi)容，用多長時間，達到什么目標，做哪些題目都要有明確的要求。第二，要指導先“學”的方法。如怎么看書，怎么練習，如何作筆記，注意些什么等。第三，在學生自學時，教師要廣泛巡視、調(diào)查，對速度快、效果好的學生應及時表揚，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，也可給他們一指點。尤其要摸清學習基礎差學生中的疑難問題，這樣，學生自學的過程，也是反饋信息，教師發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師對學生中暴露出來的問題，要進行分析，分清主次，弄清是普遍問題，還是個別問題，并進行歸類，為“講授”做好準備，這實際上是第二次備課。
在“講授”這一階段，教師的“講”應注意三個環(huán)節(jié)。第一明確教什么？即教的內(nèi)容。課前備課時，要預先估計好學生在自學過程中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，絕不可依據(jù)教材照本宣科，而是把學生自學后還不會的地方作為教學重點。如初中數(shù)學課上，教學《解分式方程》，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不僅要學生自學后還不會的地方進行重點講解，由淺入深，由表及里，有個別到一般，上升到理論，有學生知其然，也知其所以然；還要指導實踐，重點培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，能舉一反三。特別是針對學生存在有共性的問題，更應倍加重視深層次分析。一時解決不了的，可以分階段、分層次解決。這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。第三，教法要靈活。“后教”不是教師一言堂，可以讓學會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講。教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重復一句；學生講一遍，教師重講一遍，教師講解的時間一般應控制在十五分鐘為好。
在“當堂訓練”中。即當堂完成作業(yè)這一階段，也應注意三個環(huán)節(jié)。第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運用知識解決問題的能力，教師要精心準備針對教學目標設計訓練內(nèi)容。第二，時間的長度及分配。練的時間一般不少于十五分鐘，可以集中使用，也可以分階段練習。第三，練的形式要像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，但要注意及時檢查糾正學生練習過程中的不良習慣。
在這一模式中，我們特別強調(diào)當堂作業(yè)完成情況，這是因為當堂完成作業(yè)有很多好處。第一，可以當堂檢測目標達成情況，特別是掌握、運用的教學目標。二、學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，使能力培養(yǎng)落實到實處。三、因為講后馬上應用，可以鼓勵、激發(fā)學生認真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。四、可以及時獲取準確的反饋信息。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。五、當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。六、提高了教學質量。每節(jié)課所教內(nèi)容，均通過練習、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債，堅持下去，教學質量就會不斷提高。
“先學習后講授，當堂訓練“的課堂教學結構不是教條。采用時，不要生搬硬套，一切應從教材實際、學生實際出發(fā)，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最后集中練，有時學一點、教一點，再學一點，再教一點，再練一點，分散進行。一般的新授課多采用“學、講、練”這一種模式；復習課可以采用“練、講、練”的模式；講評課可以采用“講、練、講”的模式；而實驗課則可以采用“學、練、講”的模式。總之，教師應淡化結構意識，不拘泥于固定模式。
采用“先學習后講授、當堂訓練”的教學結構。教師教實際一般不超過十五分鐘，有的不超過十分鐘，其余時間都還給了學生，讓他們自己學習。學生學習積極性高了，始終處于緊張興奮的狀態(tài)，他們的學習能力強了，自覺暴露出來的不良習慣得到了糾正，全面素質得到了提高。同時，課業(yè)負擔也減輕了，學生學得主動，學得輕松。這充分體現(xiàn)了學生的主體地位，突出了教師的主導作用，通過訓練這條主線在理論與實踐之間架起了一座橋梁，讓學生的思維訓練這一主旨落到了實處。
