摘要：班主任在班級管理中經(jīng)常運用多種方法，但這些管理方法往往是凌亂的，沒有形成一個體系，沒有一個非常明確的目標(biāo)，因此，這些方法和觀念也就沒有發(fā)揮應(yīng)有的綜合教育效益。根據(jù)教學(xué)實際，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者在此提倡和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理念，初步探討該理念的提出背景、理論基礎(chǔ)、概念界定、實踐意義等一系列問題。
一、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的背景分析
1.宏觀社會背景分析：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑
市場經(jīng)濟的發(fā)展經(jīng)歷了自由市場經(jīng)濟和現(xiàn)代市場經(jīng)濟。自由市場經(jīng)濟的最重要的特征是市場這只“看不見的手”在配置社會資源中起基礎(chǔ)性的作用，國家奉行“無政府主義”，整個社會無限張揚人性，結(jié)果導(dǎo)致了人、自然、社會的不和諧發(fā)展?，F(xiàn)代市場經(jīng)濟依靠“看得見的手”（國家宏觀調(diào)控）和“看不見的手”（市場）來配置社會資源，追求人與自然、社會的和諧發(fā)展。在和諧中追求人性的張揚是現(xiàn)代人的價值觀。所以筆者的和諧發(fā)展，張揚個性的班級管理理論與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的精髓是一致的。
2.教育理論背景分析：和諧教育觀是素質(zhì)教育觀的有機組成部分
首先，從國內(nèi)素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展現(xiàn)狀來看?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。和諧教育獨樹一幟，發(fā)展迅猛，在更深入、微觀的層面上研究“和諧教育”是成為必然。其次，該理論與師范學(xué)校的實際情況和科研方向相吻合。健全的品性、豐滿的知識素養(yǎng)、獨特的人格魅力是現(xiàn)代化教育對學(xué)生的必然要求，而這些要求在和諧發(fā)展、張揚個性的班級環(huán)境中一定能夠得到極大的促進。
二、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的理論基礎(chǔ)
和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理論的提出和論證有其堅實的理論基礎(chǔ)。在這些理論的支撐下，筆者構(gòu)建了這一班級管理理論。
1．馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展的理論
馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！彼陨羁痰亩床炝ε辛速Y本主義社會的勞動異化對人本性的扭曲后指出：“真正的自由王國是可以根據(jù)每個人各自的興趣、愛好、特長充分發(fā)揮自身的知識、道德、審美能力和體魄的活動領(lǐng)域?！?br />
2．系統(tǒng)論的基本原理
系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)中的各個元素（子系統(tǒng)）是密不可分的。整個系統(tǒng)的功能大于所有子系統(tǒng)功能之和，子系統(tǒng)間的相互關(guān)系決定了系統(tǒng)的整體水平；任何一個元素(子系統(tǒng))功能上的變化都會帶來整個系統(tǒng)功能的變化，系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)機制決定是放大還是縮小這個變化；系統(tǒng)與外界有著物質(zhì)、能量和信息的交換，從而影響系統(tǒng)的性質(zhì)和功能。
3．現(xiàn)代教學(xué)論有關(guān)建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的理論
現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生的認識活動的有效性與其主動性有著必然聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)展過程與教師的導(dǎo)向關(guān)系極大，良好的導(dǎo)向作用是以尊重學(xué)生的人格、確信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力為前提的，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有積極自覺、能動創(chuàng)造的特性，因而大大提高教育教學(xué)的效率。
三、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的界定
1.概念界定
要從概念上界定和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論，首先要清楚“和諧教育”的含義。
新課程觀認為，教學(xué)的本質(zhì)就是交往，在交往中使學(xué)生得到知識、能力和情感的培養(yǎng)，這是馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)和人全面發(fā)展的理論在教學(xué)觀中的反映。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的最重要的“場”，首先在心理上必須使師生心情舒暢，合理的表現(xiàn)欲望得到滿足，激發(fā)師生對教與學(xué)的熱愛。綜合陳孝彬與蘇霍姆林斯基的觀點，筆者認為“和諧發(fā)展，張揚個性”班級管理理論所要解決的就是一個“能量場”，處于這個場的學(xué)生能心情暢快地吸收知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，而且在良好的師生關(guān)系中充分地表現(xiàn)自我、展示能力，這種張揚成為其他人的能量來源之一。
2.結(jié)構(gòu)界定
筆者認為班級和諧在結(jié)構(gòu)上要注意三個層次的問題：宏觀和諧、中觀和諧、微觀和諧。宏觀和諧是指學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關(guān)系的和諧，校內(nèi)育人環(huán)境與校外大教育環(huán)境要形成良性運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。中觀和諧是指班級與學(xué)校的和諧，班級發(fā)展與學(xué)校整體也存在諸多導(dǎo)致不和諧的因素。微觀和諧是指班級內(nèi)部諸種因素的和諧，包括學(xué)生個體與班級集體的和諧、學(xué)生個體本身智力能力與非智力能力的和諧發(fā)展、智力能力本身課上能力與課下能力的和諧發(fā)展、非智力能力本身人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展等等。班主任為學(xué)生干部提供寬廣的施展才華的空間，學(xué)生干部為普通同學(xué)創(chuàng)造鍛煉能力的環(huán)境。
大和諧環(huán)境為小和諧環(huán)境提供滋養(yǎng)；小和諧為大和諧提高活力。在和諧的基礎(chǔ)上張揚個性，和諧是個性張揚的和諧，個性是和諧發(fā)展中的個性。
四、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的意義
首先，和諧發(fā)展、張揚個性的班級能消融不積極因素。物質(zhì)弱勢、心理弱勢、雙面弱勢（物質(zhì)和心理雙重弱勢）學(xué)生是班級管理中的不利因素。在和諧發(fā)展的管理理念中，班主任將更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在和諧的、家庭般的溫暖中，消融學(xué)生的物質(zhì)或心理缺陷，同時為普通同學(xué)宣泄情緒提供安全閥。其次，有利于班級協(xié)作精神和團隊意識的形成。再次，“和諧發(fā)展、張揚個性”促進優(yōu)良的個性發(fā)展，提高人際環(huán)境的舒適度。最后，和諧發(fā)展、張揚個性的班級有利于學(xué)生順利地消融到現(xiàn)行的體制之內(nèi)和文化氛圍之中，實現(xiàn)不完全社會人向完全社會人的轉(zhuǎn)變。和諧發(fā)展的管理理念注重學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的和諧，知識學(xué)習(xí)與社會實踐的和諧，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后他感覺到的是在社會之內(nèi)，而不是孤立于社會之外。
對和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理念研究
時間：2016/5/2
