“錯位發(fā)展”的思想源于家喻戶曉的田忌賽馬故事。雖然田忌的“上中錯位”“中下錯位”“下上錯位”是為了贏得勝利而采取的比賽策略，但這種錯位的思想?yún)s值得人們借鑒：錯位發(fā)展可以避免競爭中的“撞車”和“擠獨木橋”，減少無謂消耗，合理配置資源。進行錯位發(fā)展對教師的成長和學(xué)校的發(fā)展非常有利。
學(xué)校體育組共有5名教師，3年前是學(xué)?！拜^差”的一個教研組：由于各人定位不準，經(jīng)?！巴瑘龈偧肌?，造成不少矛盾。2001年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助他們引入“錯位發(fā)展”的理念：讓他們根據(jù)各自的特長，確定自己的發(fā)展方向，王老師專攻籃球、曹老師分管田徑、陶老師研究相關(guān)體育競技課題、李老師精通羽毛球、仇老師擅長足球。同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。因為錯位發(fā)展，各人的特長都得到了較好的發(fā)揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團結(jié)，相關(guān)工作都做得很出色。2003年被評為揚州市先進教研組。像這種錯位發(fā)展的實例還可以有很多，如語文教師，有的可在即興表達中具有出口成章的演說家的潛質(zhì)，有的可在寫作中具有妙筆生輝的散文家的風范。就是在創(chuàng)作中，也可以形成詩歌、散文、小說和雜文等不同的專長。
錯位發(fā)展有利于學(xué)校人盡其才
學(xué)校好比是一個“大家庭”，各種角色都是不可或缺的?！俺哂兴蹋缬兴L”教師“錯位發(fā)展”，可以使教師資源得到更加充分的利用，同時也能讓教師積極主動地發(fā)揮各自優(yōu)勢。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分配教師工作之前，因此，應(yīng)對全校每個教師的思想、性格、學(xué)識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的特長，將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長的崗位上。有一定難度的工作最易發(fā)揮人的特長與潛質(zhì)，合理地調(diào)配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發(fā)其工作的積極性與創(chuàng)造性。
對于有一定成功欲望與創(chuàng)新精神的教師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定難度的挑戰(zhàn)性工作，要多給他們創(chuàng)設(shè)機遇，提供機會，使他們能充分利用機遇發(fā)展自己。對于那些缺乏創(chuàng)新能力的教師，也可適時適當安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們?nèi)タ朔щy完成工作任務(wù)，使他們體會到成功的喜悅的同時能對自己更加充滿自信，從而激發(fā)他們的工作積極性。
“錯位發(fā)展”，可以讓同學(xué)科的教師不相撞在同一發(fā)展“軌道”上，避免人力資源使用浪費和無謂的沖突，使教師在學(xué)科領(lǐng)域中各得其所，各盡其才。如學(xué)校有兩位“頂呱呱”實力相當?shù)耐庹Z教師，以前學(xué)校總把他們放在同年級任教，難免會發(fā)生不愉快的競爭，由此在評優(yōu)、晉級等方面帶來許多矛盾，兩人的工作態(tài)度與熱情都受到影響。后來，學(xué)校把他們“錯開”，一位教初二，另一位則教初三，結(jié)果，這兩位教師分別成了初二、初三年級的“領(lǐng)軍人物”，原來年終考核時兩個人中只有一個“一等獎”，現(xiàn)在兩個人都是“一等獎”，競爭引發(fā)矛盾不但消除了，促進了學(xué)校外語學(xué)科的整體工作，而且他們自己也得到了較好的發(fā)展。
錯位發(fā)展有利于教師交流合作
人的思維形態(tài)和結(jié)構(gòu)是不同的，有的擅長邏輯思維，有的強于形象思維，不同思維形態(tài)的人經(jīng)常進行對話交流，有利于促使人的思維方式的改變，能增強思維的發(fā)散性，而思維的發(fā)散性是創(chuàng)新思維的必要因素，這些往往在團隊合作中起著至關(guān)重要的作用。
教師“錯位發(fā)展”，避免了直面的競爭，利于相互間的交流合作，減少了“內(nèi)耗”，彼此間可以資源共享、信息互通，不再相互顧忌，十分有利于團隊精神的建設(shè)。
學(xué)校地理組3位教師在進行課題研究時原來都參加同一課題，因為名額、經(jīng)費等的限制，在外出學(xué)習(xí)、資料借用等方面產(chǎn)生了許多“不和諧”的音符，嚴重影響了課題研究的進展。自去年以來，學(xué)校對他們進行了“錯位”，讓他們分別參加既有聯(lián)系又有區(qū)別的課題研究，如此，不合作、不往來、相互顧忌的局面迅速改變：電腦不再設(shè)置密碼、資料不再獨占、會議交流不再守口如瓶，取而代之的是共同設(shè)計課題研討方案，共同交換外出學(xué)習(xí)帶回的資料，更有意思的是正在面紅耳赤爭論著問題的他們總會時不時發(fā)出爽朗的笑聲……就這樣，他們不僅成為了學(xué)科的骨干教師，也有力促進了學(xué)校課題研究的進展。
錯位發(fā)展有利于教師發(fā)展“強勢智慧”
根據(jù)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納多元智能的理論，人的智慧多種多樣，主要有語言、邏輯數(shù)理、身體運動、空間想象、藝術(shù)、人際交往和自我認識(內(nèi)省)等7種類型。每個人都在不同程度上具有這些智慧，但只在其中一個或幾個方面表現(xiàn)突出，即為一個人的強勢智慧。如陳景潤數(shù)學(xué)研究方面的突出智慧就是他的強勢智慧；錢夢龍的語文教學(xué)突出表現(xiàn)就是他的強勢智慧；馮恩洪的強勢智慧則表現(xiàn)在教育管理方面。
教師“錯位發(fā)展”將有利于其強勢智慧的發(fā)展。“事事爭創(chuàng)一流”，那不是“自虐”也是“自誤”。它忽視了人能力的的有限性，任何人都只“可能”在某個專業(yè)方面達到一流，找到適合自己的專業(yè)方向，發(fā)展自己的強勢智慧。教師在日常的教育教學(xué)工作中，要想充分張揚自己的個性，形成自己獨特的教學(xué)風格，必須培養(yǎng)自己的強勢智慧。
學(xué)校外語教研組的整體實力非常強，但有幾位教師在專業(yè)理論科研方面不是很有能力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)這幾位外語教師在某些方面確實很有長處，一位有著優(yōu)美的歌喉，一位在書法上很有造詣與研究。于是，學(xué)校就根據(jù)他們的特長設(shè)置了兩門活動課，“外語歌曲賞析”、“外國書法簡史”。大大出乎意料的是，這兩門課受到了學(xué)生與家長的一致好評。很多外校的學(xué)生都申請來上這兩門課。兩位教師看見自己的課如此受到歡迎，在各自的領(lǐng)域中更加勤奮與努力探索起來。
錯位發(fā)展有利于新課程的實施
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地進行，新課程希望創(chuàng)設(shè)這樣一個理想局面：學(xué)生進入學(xué)校就像進入“超市”，那里有成千上萬的“精神商品”供學(xué)習(xí)者自由選擇，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、考核方式以及教師都可以讓學(xué)生選擇。學(xué)校在運作上將采取更加靈活的方式，如菜單式、模塊式、自助餐式、展覽會式、研討會式、互訪式教學(xué)等。這樣，學(xué)生就有可能真正做到各取所需，各得其所，從而使個性得以充分發(fā)展。因此，學(xué)校需要各種類型的教師。教師的“錯位發(fā)展”，使得教師“各有專攻”，能讓自己的特長與智慧如星星般點亮校園，讓校園的天空變得生動而璀璨，從而教師也會獲得更多的自我有效發(fā)展機會，滿足新課程實施對教師的需求。
