課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思或教后記，一般說來，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見，課后的“二度設(shè)計”不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。
課后“二度設(shè)計”的意義。一個教師要想形成自己獨特的風格，并非一朝一夕，除了把別人總結(jié)好的經(jīng)驗為我所用外，主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經(jīng)驗，形成“秘方”。課后“二度設(shè)計”還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。通過書寫，一方面可聚沙成塔，積細流成江河；另一方面把教學(xué)對象認知過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學(xué)時借鑒使用，做到教者有的放矢。
課后“二度設(shè)計”的幾個原則。及時性，每次教學(xué)內(nèi)容一結(jié)束，及時動筆反思，免得時間一長記憶模糊。書寫教學(xué)后記最好有個計劃，每一冊、每個單元、每一課時，自己在教學(xué)時搞點什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗的總結(jié)有計劃性。要精煉，要根據(jù)教學(xué)的實際效果，檢查得失，書寫可長可短，決不寫空話、套話。應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、針對性。
課后“二度設(shè)計”的書寫形式。概括敘述，提及難點。一節(jié)內(nèi)容教完之后，可對本次內(nèi)容提綱式地概括敘述，敘述時不要泛泛而談，只需提及課堂要點，尤其是難點。教與學(xué)其根本目的在于學(xué)，教師應(yīng)時時處處注意收集、處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋的信息，書寫剪切附在教案后面，或?qū)懗煽ㄆ?，分類匯集，放入教學(xué)檔案袋內(nèi)。
課后“二度設(shè)計”的記錄內(nèi)容。
記成功做法。把教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如一些形象貼切的比喻，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語，經(jīng)過改進的現(xiàn)象更加明顯的演示實驗，引起學(xué)生高密度思維的提高等，課后認真記錄下來，為今后的教學(xué)提供參考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
記失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如沒有成功的演示實驗、處理不當?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁雜的解題過程、甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析和探究，使這些教學(xué)后記能成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)，在適當?shù)臅r機有計劃、有步驟地補救。
記教學(xué)機智。再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作，也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”。不及時利用教學(xué)后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。
記學(xué)生問題。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，如知識難點，知識缺陷、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學(xué)中有針對性地實施補救，同時也為再教時確定學(xué)生的難點，揣測學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)；另外，學(xué)生在課內(nèi)提出的一些問題，教師當時不一定能及時解決，把這些問題記錄下來到課后去研究。
