課研，發(fā)軔于課堂，聚集于課堂，是教學(xué)研究的連鎖過程。它視教師同伴的教學(xué)表現(xiàn)為教師專業(yè)成長的重要課程資源，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的品質(zhì)和質(zhì)量，以教師內(nèi)化為歸宿，必然地推動(dòng)學(xué)科共同體的建設(shè)。
如何課研呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐和管理中總結(jié)出“聽課”“評(píng)課”“寫課”和“查課”四部曲。
聽課：需要“豐富的安靜”
以一種什么樣的聽課觀去聽課，直接關(guān)系到聽課的姿態(tài)。心不在焉地坐滿一節(jié)課，然后拍拍屁股走人。這種聽課，是靈魂不在場(chǎng)的聽課，不是我們所倡行的聽課。我們所需要的聽課者，不是居高臨下的審判者，不是冷漠的旁觀者，而是真誠的欣賞者、積極的學(xué)習(xí)者、執(zhí)著的探討者和勤懇的反思者。坦誠和自由，是聽課的精魂。學(xué)習(xí)和發(fā)展，是聽課的主旋律。盡量多聽課，智慧聽課，是教師專業(yè)成長的必然內(nèi)需和幸福之旅。聽課者和開課者，都能放下拘束、擔(dān)憂、不安，共享課堂教學(xué)和教研的苦樂之美，把聽課境界從被動(dòng)提升為自覺，從行政任務(wù)提升為自由“玩課”。
聽課，需要有備而來，有問而來。要上什么內(nèi)容，可否先研讀下相關(guān)材料，可否試著想想要是“要是我來上……”，有沒有什么疑困或期待。在課堂現(xiàn)場(chǎng)，也要多問為什么，上課老師為什么要設(shè)計(jì)這么個(gè)環(huán)節(jié)，有沒有更好的設(shè)計(jì)，這個(gè)問題這么引導(dǎo)好不好，有沒有更好玩的有效的辦法。學(xué)生的課堂反應(yīng)，怎么解讀？“要是我”該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)？……聽課，就是不斷困惑和發(fā)見的頭腦風(fēng)暴的過程。
聽課，需要速記。聽課，是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，你激情投入，情意激蕩，恐怕認(rèn)認(rèn)真真記就跟不上趟了。因?yàn)闄z查逼近，便抄來抄去，再怎么認(rèn)真，也是浪費(fèi)時(shí)間。那些龍飛鳳舞、圈涂滿面的記錄，再怎么丑和亂，也讓人覺得真和美，因?yàn)橛蟹N東西在里面游走。那聽課需要記什么呢？我認(rèn)為，在盡量記錄詳細(xì)和做好簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，尤其要重視個(gè)人的反躬自省。上課要有重點(diǎn)，聽課也有，重點(diǎn)就是因某種機(jī)緣偶遇，引發(fā)了你情意起興，那漣漪和浪花就是記錄的重點(diǎn)。只是機(jī)械地記錄教學(xué)過程，沒有聽課生成，其實(shí)意義并不大。
聽課，還需觀和思。聽課，也可稱之為觀課或思課。觀察什么？觀現(xiàn)象或細(xì)節(jié)，觀群體或個(gè)體。思考什么？基于聽和觀，多些刨根問底和“剝洋蔥”追問，尤其是多些觀念思考。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和細(xì)節(jié)背后的觀念，這是課之門道，最需要審視和體味。
評(píng)課：真誠，直到永遠(yuǎn)
聽課是第一幕，基本是個(gè)體行為，而評(píng)課則是第二幕，是集體活動(dòng)。評(píng)課是聽課的自然延伸，是讓聽課的體驗(yàn)和思考活起來，在共鳴、碰撞和吸納中提升。沒評(píng)課，聽課就有殘缺。
評(píng)課，到底怎么評(píng)？評(píng)課，自做冷板凳，靈魂不在場(chǎng)，不深入交流，或僅在平面上滑行，甚至有的充滿了吹捧，不是我們所需要的評(píng)課。評(píng)課，重形式，輕內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，停留于統(tǒng)一下進(jìn)度，安排下作業(yè)，分分工，這不是真正意義上的教研共同體，不是真正的評(píng)課。
評(píng)課，要少點(diǎn)“捧”。筆者參加某次語文學(xué)科骨干教師教研活動(dòng)，時(shí)隔四五年，記憶猶新。評(píng)課時(shí)，主持人先盡地主之宜，主要說好，又點(diǎn)了點(diǎn)開課的“自己人”的瑕疵。然后有位男老師登臺(tái)贊了四點(diǎn)，具體內(nèi)容不記得了，就是說好。再往后，大家就緘默了。主持人只好點(diǎn)兵點(diǎn)將。被點(diǎn)的有男有女，皆唱贊歌。我越發(fā)感到不解和憋氣。問題是再明顯不過了，為什么大家偏偏就掖著藏著不直言呢？用好聽的話捧來捧去，怎么對(duì)話碰撞呢？我一直沒被點(diǎn)到，看架勢(shì)主持人要畫句號(hào)，大家也急著就午餐了。我不管不顧，忽地把手舉得高高的，主持人只好讓我說。我說，對(duì)《項(xiàng)脊軒志》語言不敏感不深味，即便其它教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)再有新意，活動(dòng)再熱鬧，也會(huì)顯得中空無物。我說的是常識(shí)，評(píng)課主要對(duì)象不是上課的人，而是所上的課。值得學(xué)習(xí)的、值得商榷的以及值得改進(jìn)的，都可以說，大家不能光說好，不好的話不好意思說，反而就不真誠了?！扒裳粤钌焙汀翱褶Z亂爛”當(dāng)然都不妥當(dāng)，都易引發(fā)人的厭煩，但不易察覺的倒是這清一色的捧，用魯迅先生在《捧與挖》里話說，大家都想著做個(gè)“伶俐的人”。謹(jǐn)慎取代了直言不諱，捧哏抹煞了交流碰撞，熨貼代替了內(nèi)省，似乎與評(píng)課的初衷漸行漸遠(yuǎn)了。
彼此尚不熟識(shí)，或許存有幾分顧慮，但問題是，我們平常在校內(nèi)組里評(píng)課，不也是這樣嗎？如果是有些資格的老師的課，大家就紛紛豎大拇指叫好，除了好，什么不好也沒有；如果是資質(zhì)弱點(diǎn)的，大家也非費(fèi)些功夫恭維一番不可。若論不足，那簡(jiǎn)直是資格老的權(quán)利，資格老的說的話包裝得好，委婉動(dòng)聽，就是有點(diǎn)觸及不足的地方，也不會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn)。評(píng)課，大家自覺不自覺地喜歡上了說好話，相互捧，且心照不宣，這不能不說是個(gè)壞風(fēng)氣。
寫課：走好最后一公里
課，聽完了，又評(píng)完了，是不是完事了？我看最好不要，還需要“寫課”。寫，是最好的反思手段。聽課和評(píng)課，只是一時(shí)心動(dòng)，再激動(dòng)再美妙的想法，也容易隨風(fēng)而逝。不能等，不能靠，少點(diǎn)借口，先寫起來。寫，就是反省的最好方式之一。要寫，就得及時(shí)寫，寫得自由而真實(shí)。
寫課，需要多些課程意識(shí)。既入乎其內(nèi)，又出乎其外，既要跳出本課，還要超越本課。哪怕就是評(píng)課后，還要主動(dòng)交流探討，還要主動(dòng)去查讀相關(guān)資料。
寫課，是為今后留下豐厚的教研資源。聽課本應(yīng)成為個(gè)人課后思考探究的好幫手，日子越久，越有價(jià)值。把聽課、評(píng)課，看成是一種難得的機(jī)遇，看成是新鮮的寶貴的不可再生的資源，去珍惜它，去提煉加工它，就會(huì)有更高的含金量。
寫課，寫什么呢？一是寫聽課和評(píng)課的后記。記課堂故事，記質(zhì)疑，記反思，什么觸動(dòng)你，就記什么，聯(lián)想到什么，就記什么。這就是閱讀課堂。這后記，要常反芻，常前后勾聯(lián)，令人怦然心動(dòng)的“偉大發(fā)現(xiàn)”常在沉悶許久后降臨。二是要寫論文。寫論文一是需要慢火溫火熬和煨，但很多時(shí)候需要趁熱打鐵。有次開公開課，課題是《雅舍》，在評(píng)課基礎(chǔ)上，我一口氣寫了五篇論文《課，活在生活心里》《追求語文課堂的大境界》《追求文本的“高附加值”》《因文悟道貴在導(dǎo)》《讓文本精神內(nèi)核光耀課堂》，收獲很大。對(duì)聽課和評(píng)課的資源浪費(fèi)嚴(yán)重，是很痛心的事。第三是通過寫，從這些課堂和教研資源中，淬煉出自己的理論來。當(dāng)然這需要時(shí)間的積淀。
查課：要重“里子”，輕“面子”
查課，查什么？學(xué)校一般是查聽課的數(shù)量和記錄的認(rèn)真程度。聽了多少節(jié)課，在某種程度上當(dāng)然可以反映是否好學(xué)謙遜和教研的姿態(tài)，但是，課聽得越多并不就意味著越好。你要檢查，我可以憑空編造，可以把同事的教案拿來編制，可以把同事的聽課本拿來略加改造。查記錄的書面，那更是表面現(xiàn)象。寫得仔細(xì)有條理，該寫的都寫了，就可以評(píng)個(gè)“優(yōu)”嗎？最關(guān)鍵的是聽課過程的質(zhì)量。聽課和評(píng)課的質(zhì)量只看外衣，不看里子，如此評(píng)價(jià)，只會(huì)誤導(dǎo)教研走向空洞的熱鬧。到底如何既科學(xué)又不失人文的評(píng)價(jià)，的確是個(gè)棘手的問題。
查課，還需要指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)部門，要轉(zhuǎn)變職能觀念，變結(jié)果檢查為過程指導(dǎo)，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為發(fā)展性培訓(xùn)。從目前來看，只檢查不培訓(xùn)現(xiàn)象，并非少數(shù)。
不過，現(xiàn)在的記錄本，本子小，而且“教學(xué)過程”部分占頁面的大部分，旁邊的“評(píng)議”局促得很，最后“總評(píng)”是狹長的一小溜。用起來不舒服，不給力。這既不利聽課記錄，也與聽課目的和課程理念相違背。除了用大開本，如果把“教學(xué)過程”和“聽課點(diǎn)評(píng)”占的空間比例設(shè)為是3：7，是不是會(huì)好些？再說了，課堂實(shí)錄除了文字記錄，不是還可以用手機(jī)、用錄像機(jī)嗎？
