摘 要： 關(guān)于區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，很多高中生存在區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣不足、讀圖習(xí)慣欠缺、區(qū)域定位分析能力與遷移能力弱等學(xué)習(xí)困惑，對此，教師應(yīng)不斷提高自身的地理理論素養(yǎng)，厘清教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)區(qū)域地理教學(xué)特性，建構(gòu)多元化的教學(xué)方法，做到講練結(jié)合，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
由于區(qū)域地理有很強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性，高中學(xué)生學(xué)習(xí)該板塊內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性偏低、讀圖習(xí)慣欠缺、區(qū)域定位分析能力與遷移能力弱等問題，較嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在區(qū)域地理教學(xué)中，要“對癥下藥”，采取科學(xué)有效的教學(xué)對策，做到“藥到病除”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的有趣性和有用性等，使課堂教學(xué)取得有效性、高效性。
1.更新理念，調(diào)動地理教師智慧
地理教師要不斷提高自身的地理理念素養(yǎng)，充分調(diào)動地理智慧，包括地理知識智慧、地理能力智慧和地理情感智慧等，并堅(jiān)持鉆研教材、提高教學(xué)內(nèi)涵，做到教學(xué)上的“與時(shí)俱進(jìn)”，應(yīng)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。
2.厘清教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
高中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括確定區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)、分析區(qū)域地理學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇區(qū)域地理教學(xué)策略、進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)評價(jià)。即一個(gè)成功的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠很好地回答以下問題：學(xué)生在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)該學(xué)到什么；學(xué)生在區(qū)域地理教學(xué)中渴望學(xué)到什么、可以學(xué)到什么、能夠?qū)W到什么；為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)；如何檢查和評定預(yù)期的區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果。
由此可見，完善的高中區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能從區(qū)域地理教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮地理教師、學(xué)生、地理教材、教學(xué)媒體、評價(jià)等方面在地理教學(xué)中的地位與作用。因此，構(gòu)建高中區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到：
（1）以促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展為主旨
區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須“以學(xué)生終身發(fā)展為本”，既要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。
（2）擬定合理明確的區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)
區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真分析總的教學(xué)目標(biāo)，找出為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的子教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要基礎(chǔ)。因此，合理明確的教學(xué)目標(biāo)是區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
?。?）深入透徹地分析區(qū)域地理任務(wù)
區(qū)域地理任務(wù)分析包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和學(xué)生情況分析，決定著區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)。教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)等，進(jìn)而確定區(qū)域地理教學(xué)的起點(diǎn)。
?。?）選擇切實(shí)有效的區(qū)域地理教學(xué)策略
區(qū)域地理教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)既定區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的核心。因此，區(qū)域地理教學(xué)策略的選擇要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有利于學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握區(qū)域地理知識的同時(shí)也獲取區(qū)域地理研究的方法和地理思維的過程。
（5）開展健全可行的區(qū)域地理學(xué)習(xí)評價(jià)
一個(gè)成功的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)不斷修改和完善的過程，評價(jià)則是修改和完善的前提，也是區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的有力保障。區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)要構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)手段多樣化。
3.依據(jù)區(qū)域地理教學(xué)特性，統(tǒng)籌多元化的教學(xué)方法
為達(dá)到區(qū)域地理教學(xué)目的，教師必須依據(jù)其之教學(xué)特性、學(xué)生的知識水平等，與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)多元化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效性。
?。?）精選活用區(qū)域地理案例——中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的重要載體
新一輪地理課程改革強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在地理教學(xué)中的價(jià)值和作用。對于中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，案例教學(xué)的重要性不言而喻。采用案例教學(xué)，有利于加深對抽象地理知識及原理的理解，有助于提高地理教學(xué)效率。但在區(qū)域地理案例教學(xué)過程中應(yīng)注意：一是區(qū)域地理案例的選擇要注意堅(jiān)持基本性、基礎(chǔ)性和典型性三條原則，盡量考慮案例涉及知識點(diǎn)的寬度與廣度；二是案例教學(xué)必然要打破原有知識的體系與框架，從某種程度上講不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握，應(yīng)對所用案例進(jìn)行整理與歸納，找到遺缺的知識點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；三是并不是所有的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容均可以找到合適的案例，案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方式結(jié)合使用。
?。?）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究——中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的重要方式
探究學(xué)習(xí)是在“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。地理探究學(xué)習(xí)具有自主性、參與性與合作性等鮮明特點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中獲得新知的能力、注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和存量知識、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視學(xué)生自評與形成性評價(jià)等。區(qū)域地理探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)域地理科學(xué)素養(yǎng)的形成，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨(dú)立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。
當(dāng)然，并不是所有區(qū)域地理課程內(nèi)容都適合采用探究學(xué)習(xí)法，適宜探究學(xué)習(xí)的區(qū)域地理課程內(nèi)容大體包括以下幾項(xiàng)：一是確定與評價(jià)區(qū)域空間位置，空間關(guān)系的分析、辨識，需要學(xué)生讀圖獲取和分析相關(guān)信息并得出結(jié)論，涉及對其優(yōu)勢與劣勢的評價(jià)，評價(jià)過程中要提出并驗(yàn)證假設(shè)，適宜運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式；二是揭示區(qū)域地理事物的空間有序性，空間有序性的特點(diǎn)在于有規(guī)律可循，循此規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出解答問題的假設(shè)、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；三是揭示區(qū)域地理事象的因果聯(lián)系，地理因果關(guān)系知識邏輯性強(qiáng)、有因必有果、有果必有因，便于提出問題、假設(shè)或猜想，使學(xué)生通過嚴(yán)密的推理進(jìn)行分析與闡述，“以果探因”適合于地理探究學(xué)習(xí)；四是解釋與闡述區(qū)域地理要素的空間效應(yīng)，區(qū)域地理要素的空間效應(yīng)知識貼近生活、貼近社會，學(xué)生比較容易提出具有探究價(jià)值和可能的問題，也比較容易獲取相關(guān)信息，是十分重要的；五是探索地理名稱的來源、意義及其相互間的關(guān)系，對地理名稱進(jìn)行探究學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；六是分析歸納區(qū)域地理過程規(guī)律及預(yù)測地理過程，區(qū)域地理過程是反映區(qū)域內(nèi)各種地理事物或現(xiàn)象隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化，無論是對區(qū)域地理過程規(guī)律的歸納，還是對區(qū)域地理過程的預(yù)測，都可以讓學(xué)生感受區(qū)域地理事物變遷的過程，適合地理探究學(xué)習(xí)。
總之，基于區(qū)域地理教學(xué)的相關(guān)方法，應(yīng)做到因人制宜、循序漸進(jìn)，從而立于不敗之地。
芻議高中區(qū)域地理的教學(xué)對策
時(shí)間：2016/4/26
