班級是一個特殊的社會，這一點要從兩個方面來理解：
第一，班級是社會的縮影。
首先在教師的認知理解上，他們不自覺地會把一個班級看成是一個不斷重復(fù)而又不斷出新的社會形態(tài)。在現(xiàn)代師生共同成為信息的擁有者之后，教師相對于學(xué)生來說，社會閱歷才是其最大的優(yōu)勢和財富，所以很多教師在班級管理中，往往把班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)、性格等的分類，擬成一個個的群體來進行管理，這就是一種很典型的社會管理模式。所以教師在班級管理時，要把大的社會濃縮成為一個小的班級來進行認識和管理，要把自己對社會的認識化為對班級學(xué)生和管理理念的基礎(chǔ)。所以從這方面來說，教師的認識深淺、正確與否都會對班級管理的方向、成果有著決定性的影響。
再者學(xué)生生活認知的局限也是這一觀點產(chǎn)生的原因。對社會的認識不是從上而下認識順序，而是從小到大的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生對社會的認識，是從家庭開始，然后擴大到學(xué)校，最后是社會整體。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響在最初的階段起一定的決定作用，但是隨后的學(xué)校才是學(xué)生從社會的局部到整體認知過渡的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生最初對社會的認識是從學(xué)校開始的，更準確地說是從班級開始的。這其中有學(xué)生對自我以外世界的好奇和主動探索，在他們認識中，班級就是一個擴大的家庭、一個縮小的社會，承載著他們最初對社會的認識。
第二，班級是特殊的社會。
班級是特殊的社會，教師和學(xué)生都不是只接觸學(xué)校班級這單一的小的社會形態(tài)，他們還都要接觸學(xué)校之外的生活大社會。兩者對班級的認識都不只是班級本體，在別的社會形態(tài)中得到的認知、教師的高級而復(fù)雜的認知、學(xué)生蒙朧而直指本質(zhì)的認知等都會不自覺地影響學(xué)生的判斷，所以對兩種不同社會的認識是互相影響、互為因果的。因此班級這個社會，不是獨立存在的，而是在師與生雙重地對不同角度認識基礎(chǔ)上的復(fù)雜存在。
班級作為特殊社會的主要表現(xiàn)是：1.缺少穩(wěn)定性。班級作為一個特殊的社會，其社會成員量少，成員之間的關(guān)系復(fù)雜，但相對一個社會來說，卻是再簡單不過，每個成員之間又是互相知根知底的，所以當其中一個成員出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，其影響的范圍就很相對很大，這便對引導(dǎo)班級輿論提供了理論依據(jù)，同時又為負面影響的擴大化提供了方便之門。2.師生共同作用。這個特殊的社會的進步，需要每一位成員的共同作用推進，這和我們生活的大社會有很大的不同，其中有一位或幾位成員在其中起反作用，那么，前進就成虛談，所以師生的交叉作用是社會進步的動力源泉。3.民主作用更明顯。師生的共同作用才能使班級進步，所以在班級管理上，民主的作用就被無限放大，不民主，就不能調(diào)動所有成員的積極性，就只能部分進步，另一部分退步，或是不進步導(dǎo)致的相對退步現(xiàn)象，逐步擴大負面影響，最終反過來制約整體的進步。4.反饋快速。這個小型的社會，因其小而對各種問題的反應(yīng)十分快速。所以它經(jīng)不起多少失敗的試驗，在沒有科學(xué)的依據(jù)和方法為基礎(chǔ)的班級管理試驗，對班級的管理是非常危險的做法，同時對于在管理中出現(xiàn)的班級反饋信息必須要快速反應(yīng)，及時調(diào)整，主動應(yīng)對。5.角色單一。在班級這個特殊的社會中，成員是教師和學(xué)生，他們在其中進行不同的社會角色扮演，承擔不同的社會責任。但是相對來說，角色依然太單一，責任十分明確，對于在班級的管理中找準位置很重要，但是對于其中細微區(qū)別的準確把握才是管理的功夫所在。
正是因為班級是一個社會，更是一個特殊的社會，所以在班級管理中，易出現(xiàn)因為認識不足而導(dǎo)致的管理誤區(qū)。
一是把小問題擴大化看待。大社會中，我們往往不能準確找到和解決出現(xiàn)的問題，但是對于所接觸的各色人等中的問題，都是放大了看待，這就如對自己的缺點能夠無視，但用審視的眼光去看別人，就能很快發(fā)現(xiàn)問題之所在一樣。所以可能對學(xué)生問題反應(yīng)過激，不能從大的局勢上去看待問題的本質(zhì)。小題需大做，但是不能揀了芝麻，丟了西瓜，所以對班級大局的方向把握是班級管理游刃有余的前提。
二是期待過高或急于求成。班級這個特殊的社會，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，也便于個別引導(dǎo)，學(xué)生一個小小的進步，都能給教師帶來欣喜，但是我們許多教師又易于對學(xué)生期待過高，當學(xué)生不能達到預(yù)期時，這種心理的反差傷害的不只是教師，更會對學(xué)生心理有所傷害。這主要是急于求成導(dǎo)致的，因為社會小，所以教師在進行“社會變革”時，就想得到立竿見影的效果，但是既然是變革，就不可能一蹴而就，所以不可急于求成。
三是認識簡單化。對班級成員組成認識過于簡單化，從而缺乏對班級進步過程復(fù)雜性、反復(fù)性的認識。其實在班級前進的過程中，并不是一帆風(fēng)順的，而是曲折前進，時有反復(fù)，這是由學(xué)生的可塑性決定的。而這種反復(fù)才是在前進過程中，不斷自我否定和承繼高級的進步模式。
四是畏多社會影響如虎。班級這個社會不能孤立存在，在教師和學(xué)生生活環(huán)境的影響下，就成為了一個多社會共同影響、沖擊的格局，我們大多對這種影響和沖擊是畏之如虎的，就如近幾年的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊，就給班級管理帶來不小的沖擊力。所以在管理中，我們要首先學(xué)會去正確引導(dǎo)其他社會影響，從而使其有助于班級管理。
五是自我定位過高。許多教師對于自己在班級這個特殊的社會中扮演的角色定位錯誤，從而形成了一種不民主的格式，認為自己是社會的主宰，而不是一個平等的社會活動的參與者，這樣高高在上的自我定位，使班級前進成為教師主動、學(xué)生被動的活動，效能低下。所以對師生是社會前進的共同主觀能動的結(jié)果的認識，依然是需要我們重視的問題。
從社會視角看班級管理
時間：2016/4/26
