中小學(xué)生是未來(lái)的希望,他們的成長(zhǎng)受到社會(huì)的高度重視。在物質(zhì)生活越來(lái)越豐富的今天，孩子們的幸福感卻并沒(méi)有隨之而增強(qiáng)。隨著近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)于幸福、幸福指數(shù)和幸福感等社會(huì)問(wèn)題的討論和關(guān)注，作為中小學(xué)生這個(gè)特殊社會(huì)群體，他們的幸福感現(xiàn)狀、問(wèn)題及如何提升他們的幸福感成為當(dāng)前教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)注的話題。
一、 準(zhǔn)確界定中小學(xué)生幸福感
對(duì)于中小學(xué)生幸福感界定，研究人員多以主觀幸福感的概念為基礎(chǔ)。按照心理學(xué)的界定，主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自我評(píng)價(jià)的幸福，認(rèn)為幸福是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。它有主觀性、整體性和相對(duì)穩(wěn)定性等特點(diǎn)。主觀幸福感是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。主觀幸福感是一種態(tài)度，這種態(tài)度至少包括認(rèn)知和情感兩個(gè)基本組成成分。賓夕法尼亞大學(xué)的“積極心理學(xué)之父”馬丁·瑟里格曼把幸福的方程式歸納成：快樂(lè)+參與+意圖=幸福。而我國(guó)蘇州榮格心理咨詢中心高級(jí)督導(dǎo)王國(guó)榮把幸福感定義為“幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗(yàn)?！?br />
簡(jiǎn)而言之，所謂幸福感，就是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性的評(píng)估，是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。而中小學(xué)生幸福感是指中小學(xué)生以學(xué)校生活和家庭生活為基礎(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)的主觀心理體驗(yàn)，是認(rèn)知、情感等心理因素與外部因素相互作用而形成的一種積極主觀心理體驗(yàn)。
二、 全面了解中小學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀
著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！辈徽撈溆^點(diǎn)是否完全正確，關(guān)注和提升學(xué)生的幸福感是每一個(gè)教育工作者應(yīng)思考的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的幸福感令人擔(dān)憂，造成這種后果的原因主要在以下三個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)方法和手段不當(dāng)；二是升學(xué)壓力太大；三是父母急功近利的教育方式。筆者認(rèn)為影響學(xué)生幸福感的因素主要在于三個(gè)方面：家庭的關(guān)愛(ài)；學(xué)校和老師的教育；學(xué)生自身的感悟。以上幾個(gè)因素使我們目前的中小學(xué)教育把學(xué)生的天生的求知欲望變成了壓力和痛苦，使得本來(lái)應(yīng)該有的快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷只能是一種奢望，這是我們教育理念的失敗。教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，所以提高學(xué)生的幸福感，是廣大教育工作者的重要使命。
三、 探究提升學(xué)生幸福感的途徑與方法
一是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立正確的幸福觀。一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀不同，他的幸福觀也不同，有的人把吃喝玩樂(lè)作為幸福；有的把為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而努力奮斗作為幸福，有的人把幸福建立在別人的痛苦上，有的把幫助別人作為自己的幸福，有的認(rèn)為讀書(shū)是負(fù)擔(dān)是痛苦，有的認(rèn)為讀書(shū)是必需是一種幸福。人生觀、價(jià)值觀不同，做同樣的事情他的幸福感會(huì)大不相同。所以要提升學(xué)生幸福感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀尤為重要。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育；其次是培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力，能判斷什么是真善美，什么是假丑惡；再次是培養(yǎng)刻苦精神，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。教師要讓學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中自由輕松地去奮斗，以此來(lái)體現(xiàn)自己的人生觀、價(jià)值觀。
二是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ)，師生之間的相互尊重、理解、信任是建立師生幸福感的基石。尊重，既包括學(xué)生對(duì)教師人格、教育風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的尊重，也包括教師對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生在思想、感情和行動(dòng)中獨(dú)立性的尊重。教師要多與學(xué)生交心，要走進(jìn)學(xué)生心靈，了解他們喜怒哀樂(lè)。他們?nèi)〉贸煽?jī)你為他們喝彩高興，他們遇到困難時(shí)為他們排憂解難，打氣鼓勁。這樣不僅可以提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，師生共同體會(huì)教育的幸福，共同在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，在幸福中感受幸福。
三是教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀?！敖逃淖谥际桥囵B(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人”“培養(yǎng)學(xué)生良好的性格是教育的首要任務(wù)”，盡管推行素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但令人遺憾的是，在升學(xué)壓力下，學(xué)校和老師往往以高分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量，教育領(lǐng)域內(nèi)的質(zhì)量觀、成績(jī)觀卻不見(jiàn)有絲毫改變，依然唯分?jǐn)?shù)是聽(tīng)，長(zhǎng)期處于分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀壓力之下的學(xué)生，性格大多變得孤僻和乖戾，沒(méi)有幸福感可言。因此教師應(yīng)以人為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，改變這種單一的評(píng)價(jià)體制，應(yīng)盡快建立一套科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中應(yīng)將學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面綜合考慮，將老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)綜合考慮，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，以平時(shí)的考核評(píng)價(jià)為主，不搞一考定終生。只有這樣我們的教育才能健康和諧的發(fā)展，我們才不會(huì)急功近利，背離“以人為本”的宗旨,也只有這樣我們才不會(huì)在分?jǐn)?shù)質(zhì)量上去挖空心思，全面推進(jìn)素質(zhì)教育才不會(huì)淪為一句空話。
四、打造幸福課堂，探索幸福教育途徑
教師的幸福是課堂幸福的源頭，學(xué)生的幸福是幸福教育的核心。幸福課堂應(yīng)該是一段師生共度的幸福時(shí)光，是“學(xué)也愉悅，教也快樂(lè)”的教學(xué)過(guò)程。從學(xué)生的角度而言，幸福課堂應(yīng)該是學(xué)生有興趣學(xué)、學(xué)有所獲、學(xué)有情趣、學(xué)有自主、學(xué)有創(chuàng)造的課堂。幸福教育不是直接單純的教育，更不是現(xiàn)在我們的“填鴨式”的應(yīng)試教育，而是在日常的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)對(duì)學(xué)生的“理解”“關(guān)懷”“德育”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)”而實(shí)現(xiàn)的幸福教育。具體有以下五個(gè)特征：一是民主與尊重；二是關(guān)注與激勵(lì)；三是審美與道德；四是自由與創(chuàng)造；五是成功與發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)幸福教育，教師第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生互相交流，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間。第三，教師要“因材施教”，更應(yīng)該“因人施教”，對(duì)學(xué)生的一些性格特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，挖掘每個(gè)年齡段學(xué)生的性格特征，并分析特征間存在的差異及原因，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同教育手段方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹(shù)立各自對(duì)學(xué)習(xí)的自信心；以欣賞的眼光來(lái)教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并激發(fā)其潛能，等等。第四教師要優(yōu)化課后作業(yè)，作業(yè)過(guò)多也是影響學(xué)生幸福感的一個(gè)因素，那么什么樣的作業(yè)才是高質(zhì)量的作業(yè)呢？高質(zhì)量的作業(yè)是具備精簡(jiǎn)性、層次性、新穎性。精簡(jiǎn)性要做到少而精質(zhì)量高，每個(gè)練習(xí)都有實(shí)際的價(jià)值和意義。層次性要做到不僅要讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，還要保證學(xué)有余力的學(xué)生免受“饑餓”之苦，要做到因材施“業(yè)”。像對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)的布置，我們要做到作業(yè)難度比較低，量比較少，方法以基礎(chǔ)性、模仿性為主，作業(yè)主要內(nèi)容為本節(jié)課所授的知識(shí)，以及其他一些相關(guān)的基本技能和知識(shí)練習(xí)。新穎性就是我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些新穎的作業(yè)，讓有趣、生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容代替枯燥乏味的、機(jī)械重復(fù)的、無(wú)思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到做作業(yè)不是一個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。譬如科學(xué)手抄報(bào)、查找閱讀型、活動(dòng)性作業(yè)、操作性作業(yè)等。第五，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，在課堂上采用分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的感受?；卮饐?wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單題讓學(xué)困生回答，讓他們得到成功，得到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，在檢測(cè)過(guò)程中編制A、B卷，讓學(xué)困生也能考出好的成績(jī)。
總之，作為課堂主導(dǎo)的教師，在課堂上應(yīng)采取多種方法手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)該無(wú)條件的關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地接受知識(shí)，健康地成長(zhǎng)，真正感受到幸福。
如何提高學(xué)生的課堂幸福感
時(shí)間：2016/4/25
