每位教師在備課、上課時必須回答三個問題。其中第二個問題還包括五個元素。
第一問題：本節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會什么知識，得到什么能力？
這個問題實際上是目標(biāo)問題。教師如果不知道該讓學(xué)生掌握什么，那這節(jié)課的效果就可想而知了。只是教師自己知道，而學(xué)生不知道，其結(jié)果與教師自己不知道基本一樣。
一位專家曾經(jīng)講過這樣一個例子：在大街上走路，迎面一位美女騎車而過，如果問你“這位女士穿的是什么顏色的鞋子”，絕大多數(shù)人肯定回答不上來——有誰會關(guān)心鞋子呢？即便是女鞋設(shè)計專家，也未必把注意力放在鞋子上。但如果事先告訴你“請注意一下對面這位女士鞋子的顏色”，事后再問，那答對率肯定是百分之百。
例子非常通俗，似乎與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，但就“目標(biāo)定位”這一問題來說，非常貼切。課堂沒有目標(biāo)，學(xué)生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些無關(guān)緊要的知識上，肯定會影響學(xué)生對本節(jié)課重點難點的理解和把握，肯定會影響課堂教學(xué)效率。
教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的目標(biāo)，以通俗的形式或問題告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和可檢測性，達(dá)到學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。
教師應(yīng)該切忌機械的套用三維模式，可嘗試著把教學(xué)目標(biāo)問題化，在問題中包含三維目標(biāo)；問題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。
第二個問題：如何讓學(xué)生掌握知識、提升能力？
這個問題是過程、方法等形式上的問題，更是課堂教學(xué)理念的問題。新課程改革要求建立自主、合作、探究的課堂，這就要求每一個教師一定要用新的教學(xué)理念設(shè)計、組織課堂。
高效課堂一般包含以下幾個元素：
一、自主學(xué)習(xí)（獨學(xué)）
傳統(tǒng)的課堂，是以學(xué)生的起點為零開始的。但每個學(xué)生都有自己的知識基礎(chǔ)，都不應(yīng)該為零。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生嘗試著自學(xué)，以自主學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，通過“溫故”達(dá)到“知新”。教師要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確時間、內(nèi)容、方法、要求。常見的形式是導(dǎo)學(xué)案，也可以運用多媒體。
學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教材的時候采用問答式、填空式，教師問，學(xué)生答，表面非常熱鬧，但內(nèi)容零散，沒有任何思維含量。
學(xué)生自學(xué)一定要有相對的獨立性。教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)應(yīng)一步到位，不要在學(xué)生自學(xué)、思考的時候打斷學(xué)生。
創(chuàng)造了高考神話的衡水中學(xué)，課堂上的秘訣便是教師“放手”。他們在課堂上提倡“三轉(zhuǎn)五讓”。所謂“三轉(zhuǎn)”，指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力。
二、合作探究（對學(xué)、群學(xué)）
學(xué)生在自學(xué)中不會的問題，教師不要急于解答，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作來解決。對學(xué)，指同桌之間的學(xué)習(xí)、商討。群學(xué)，指4-8人小組或全班同學(xué)的互助學(xué)習(xí)和探討。實踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。
在學(xué)生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為下一步的“點撥”作準(zhǔn)備。
三、展示點撥
展示，是學(xué)生以小組或個體為單位匯報學(xué)習(xí)成果，貴在“暴露問題”。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾個問題：一是采取有力措施，調(diào)動、激勵學(xué)生展示；二是給每個同學(xué)展示的機會，不要讓展示成為優(yōu)等生的專利；三是對學(xué)生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學(xué)生展示水平的提高，教師應(yīng)該進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度，在人數(shù)上不留死角。
關(guān)于點撥，是學(xué)生在遇到困難時教師的“撥云見日”。從理論上講，只要全班有一個學(xué)生能解答的問題，教師也不要急于講出來。在實際課堂教學(xué)中，老師們往往以“怕學(xué)生耽誤時間”為由，急于自己說出答案。這樣做雖然能“節(jié)省”時間，但往往使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學(xué)生講，可能會耽誤時間，但學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)自己觀點的習(xí)慣后，就不可能耽誤時間了。當(dāng)你第一百次放手讓學(xué)生講的時候，你的課堂就是精彩的課堂了。因為這樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞，會讓你的課堂熠熠生輝。
教師點撥，應(yīng)該非常準(zhǔn)確且精煉，抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。
教師點撥，應(yīng)起到四個方面的作用。一是解答學(xué)生的疑難，二是規(guī)范學(xué)生的語言，三是擴展學(xué)生思路，四是引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。
四、建構(gòu)提升
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫，變過去的線性結(jié)構(gòu)模式為模塊結(jié)構(gòu)，每個模塊就是一個主題，一個整體。這就要求教師在備課的時候要改變只備一節(jié)課的習(xí)慣，要把一節(jié)課融于整個單元之中。在講課的時候，也不要只著眼于表面的“知識碎片”，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握一個單元，使知識在頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)。模塊式的課本編寫，打破了學(xué)科自身的邏輯線索，教師應(yīng)該把它理出來。
在幫助學(xué)生知識建構(gòu)的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律。我們的課堂，不應(yīng)該只是知識的課堂，更應(yīng)該是方法的課堂。有了方法，學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)課堂以外的許多知識，不僅有助于學(xué)生對教材的理解和把握，而且會使學(xué)生終身受益。
五、當(dāng)堂練習(xí)
對于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力、歸納的方法、總結(jié)的規(guī)律及形成的知識網(wǎng)絡(luò)，要在練習(xí)中鞏固和提升，實現(xiàn)“通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律”。
練習(xí)題的設(shè)計，應(yīng)該注重梯度。第一個層次，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。第二個層次，是稍有難度的題目。第三個層次，是具有挑戰(zhàn)性的題目。
在這一環(huán)節(jié)，教師的語言應(yīng)發(fā)揮積極的作用，應(yīng)激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)滿分。有一個成語叫“蓄勢待發(fā)”，在這個環(huán)節(jié)，教師要善于蓄勢，要讓學(xué)生樂于迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中品嘗收獲的喜悅。
教師應(yīng)該在練習(xí)形式上多創(chuàng)新，通過形式的變化，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓課堂活起來。
學(xué)生完成訓(xùn)練題目后，訂正答案應(yīng)該是必有的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師切忌從頭講到尾，面面俱到。首先，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時候，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行歸納分類。其次，還是按照“教師退到最后一步”的原則，能讓學(xué)生做的，教師堅決不做。
這一環(huán)節(jié)，同上面提到的“點撥”和“建構(gòu)提升”一樣，均需要教師深厚的功力。
第三個問題：知識掌握了嗎？能力提升了嗎
不管教師運用哪種教學(xué)策略，最終目的都是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)適度合理，在下課前就應(yīng)該達(dá)標(biāo)。衡量是否達(dá)標(biāo)有多種方式。一是下課前用測試卷，讓學(xué)生獨立完成；二是上課過程中教師通過觀察，了解學(xué)生的掌握情況；三是通過個別檢查進(jìn)行測試；四是運用小組進(jìn)行測試等等。如果本節(jié)課內(nèi)容過多，沒有完成檢測，也可以放到下一節(jié)課完成。當(dāng)然，方式方法還有許多，不一一列舉。教師需要注意的是，一定要反饋信息。教師通過準(zhǔn)確的信息，確定下一步的教學(xué)任務(wù)。對于出現(xiàn)的問題，教師一定要采取及時有效的補救措施。
