一位著名的企業(yè)家在作報(bào)告，一位聽(tīng)眾問(wèn)：“您在事業(yè)上取得了巨大的成功，請(qǐng)問(wèn)，對(duì)您來(lái)說(shuō)，最重要的是什么?”企業(yè)家沒(méi)有直接回答，而是拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圈，只是沒(méi)有畫(huà)圓滿，留下一個(gè)缺口。他反問(wèn)道：“這是為什么?”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”、“成功”，臺(tái)下的聽(tīng)眾七嘴八舌地答道。他對(duì)這些回答未置可否：“其實(shí)，這只是一個(gè)未畫(huà)完整的句號(hào)。你們問(wèn)我為什么取得輝煌的業(yè)績(jī)，道理很簡(jiǎn)單：我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫(huà)個(gè)句號(hào)，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它?！?
留個(gè)缺口給下屬，并不說(shuō)明企業(yè)家的管理能力不強(qiáng)，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上的圓滿。當(dāng)然，這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”?！奥┒础惫芾硎枪芾砩系娜笔?、疏忽，甚至是一種失職，有時(shí)是無(wú)意識(shí)存在的;而“缺口”管理是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識(shí)的管理行為。作為學(xué)校管理，何嘗不是這個(gè)道理呢?
1、留了“缺口”，才能充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的智慧和才能
校長(zhǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心，把握著學(xué)校的辦學(xué)方向，學(xué)校的發(fā)展與校長(zhǎng)管理密不可分。校長(zhǎng)在管理上要做到“飽覽全局”，而不能“包攬全局”，在宏觀上制定學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)，在微觀上做到全面管理而不細(xì)致入微，給下屬留出需要去填補(bǔ)的“空白”。如校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校其他各部門、各科室的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放權(quán)、放手、放心，讓他們?nèi)ブ贫ň唧w實(shí)施的管理制度或管理措施等。校長(zhǎng)管理上留了“缺口”，下屬領(lǐng)導(dǎo)有了施展管理才能的空間和管理工作責(zé)任，就不會(huì)再“坐山觀虎”、“亦步亦趨”，而是“主動(dòng)出擊”，根據(jù)學(xué)校的具體情況，運(yùn)用他們的聰明才智，作出正確的分析和判斷，調(diào)整和制定切實(shí)可行的管理辦法，為學(xué)校的管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而形成學(xué)校管理合力。
2、 留了“缺口”，才能充分調(diào)動(dòng)職工的工作積極性
“學(xué)校的管理是教師思想的管理”，學(xué)校管理的成功就在于充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和最大限度地開(kāi)發(fā)教師的智慧和潛能。校長(zhǎng)留下的“缺口”，就給教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作預(yù)留了空間，讓教師工作更具有主動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)教師工作積極性。如學(xué)校只對(duì)班級(jí)管理的奮斗目標(biāo)進(jìn)行全局性的調(diào)控，而對(duì)班級(jí)管理理念、管理策略不作統(tǒng)一要求，留給教師自主“填補(bǔ)”。這樣，教師就會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，凸現(xiàn)班級(jí)特色，凝煉班級(jí)理念。教師在教育教學(xué)管理上有了主觀能動(dòng)性，就能積極地參與工作，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。常言道，一個(gè)巴掌拍不響，眾人拍掌聲震天。只有全體教師以主人翁的姿態(tài)樹(shù)立全員管理意識(shí)，以飽滿的熱情投入到工作中去，學(xué)校的教育事業(yè)才會(huì)蓬勃發(fā)展。
3、留了“缺口”，才能讓管理更具人文性
學(xué)校管理的對(duì)象是活生生的人，是具有個(gè)性思維、創(chuàng)造性思維的鮮活個(gè)體，而不像工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，優(yōu)劣好差以標(biāo)準(zhǔn)件來(lái)衡量。校長(zhǎng)管理要以人為本、“因師而異”，要實(shí)現(xiàn)“人文”和“制度”管理的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際的學(xué)校管理工作中，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的新問(wèn)題、新情況。如果用統(tǒng)一的制度管理模式，就會(huì)在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象，職工就會(huì)喪失了工作的斗志;如果留了“缺口”，管理起來(lái)就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況合情合理地進(jìn)行靈活處理，深入人心，充滿了人文關(guān)懷，樹(shù)立教職工的工作信心。
4、留了“缺口”，才有利于學(xué)校管理創(chuàng)新
事物是在矛盾中不斷發(fā)展變化的。學(xué)校管理也是在不斷出現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中完善和發(fā)展的。如果一所學(xué)校的校長(zhǎng)采取“霸權(quán)”式的管理，事事皆是一人說(shuō)了算，事事都由自己去做，學(xué)校的管理就只會(huì)按固有的模式進(jìn)行，久而久之，校長(zhǎng)管理思維就僵化、單一了，從而也就阻礙了學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)如果在管理上留下一個(gè)“缺口”，部門科室干部、普通員工在“填補(bǔ)”它的過(guò)程中，就必然會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題、新矛盾，這就正好經(jīng)常地為校長(zhǎng)提供了創(chuàng)新管理的契機(jī)，如果校長(zhǎng)及時(shí)、合理開(kāi)發(fā)利用這些鮮活的、寶貴的教育管理資源，學(xué)校管理就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)新局面。
只有具有全面的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，校長(zhǎng)才能成為學(xué)校發(fā)展的“指揮家”，才能在大風(fēng)大浪中“掌好舵”。但校長(zhǎng)是人，不是神，也沒(méi)有三頭六臂，不可能事必躬親、事無(wú)巨細(xì)，要善于在學(xué)校管理上留下一個(gè)“缺口”。
