摘要 傳統(tǒng)觀念中，班級管理工作的重心往往集中在關(guān)心學(xué)生的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)等表面問題上，真正忽略了與每個學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康問題。在應(yīng)試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康被長期忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。心理健康教育是新時期學(xué)校素質(zhì)教育的前提，是完善中學(xué)生個性的主要促進(jìn)因素。心理健康教育的成敗在一定程度上也影響著素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，只有人文關(guān)懷在班級管理中得以滲透，多關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，才能使班級的管理工作取得了事半功倍的成效。
中學(xué)時期是人生成長的重要階段，是一個人初步樹立世界觀、人生觀、價值觀、人際觀和認(rèn)同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個入今后發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。然而，面對社會競爭的加劇，家庭教育的弱化，不少的中學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)該重視對學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生要擁有一個健康的心理，就必須在集體得到足夠的關(guān)懷，作為班主任的我們，就要讓人文關(guān)懷在班級管理發(fā)揮出應(yīng)有的力量。
一、關(guān)注班主任的心理健康，提高心理健康修養(yǎng)
班主任的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。因為，班主任對學(xué)生有很強的示范性。青少年學(xué)生往往都有著很強的向師性，所謂“親其師，信其道”。學(xué)生的人生觀、世界觀的形成幾乎無一不是在班主任老師嚴(yán)格的監(jiān)督和關(guān)注下形成的。學(xué)生的自我意識在逐漸加強的同時，迫切需要別人的重視和正確的評價，對世界、人際間的各種復(fù)雜關(guān)系無法獨立、正確辨識。如果他們崇拜、尊重的班主任老師心理不健康的話，將會對他們形成教育的誤導(dǎo)和傷害，不能正確處理與老師、同學(xué)間的矛盾，漸漸出現(xiàn)焦慮、自卑、憂郁、害怕等一些心理問題和行為問題，這將一直影響到他成人后的社會關(guān)系的和諧處理。有著良好心理素質(zhì)的班主任會用自己積極的心態(tài)去影響學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心每一個更多地需要關(guān)心的學(xué)生，如，耐心地教育學(xué)習(xí)懶惰、有困難的學(xué)生，幫助他們找到自己的優(yōu)點，樹立他們的自信心，促使他們變得勤奮，在同學(xué)之間找到自我，快樂地與同學(xué)交往，班主任老師的關(guān)心也會使孤僻的學(xué)生變得快樂。相反，一個班主任的心理素質(zhì)不夠好，帶著消極情緒進(jìn)行教育工作，無法避免地會把對工作、社會、領(lǐng)導(dǎo)、同事等的不滿情緒帶入教育工作中，有的甚至?xí)捎谧约簩Σ糠謱W(xué)生的偏見，影響到個別學(xué)生在班集體中的健康成長。
二、營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境
1.優(yōu)美的班級文化氛圍
學(xué)校心理健康教育不同于書本知識的傳授，不能單純停留在教師尤其是班主任的口頭說教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在行動中自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，最后形成良好的行為習(xí)慣，形成健康的心理素質(zhì)。班級就是學(xué)生在校的家園，優(yōu)美的班級文化氛圍環(huán)境能使學(xué)生從不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)美的班級文化氛圍能給學(xué)生以美的感受，對學(xué)生起到“潤物細(xì)無聲”的心理影響。懸掛在墻上的名人名言和成長歷程，講臺上的鮮花，板報上的“學(xué)習(xí)園地”、“青春風(fēng)采”，照片上那運動會上靚麗的身影等，這些細(xì)節(jié)的布置無時無刻不在觸動著學(xué)生的感官，給學(xué)生美的享受和理性的思考，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。
2.良好的課堂氛圍
良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。要使課堂氣氛和諧、寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，講話鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教育過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進(jìn)行自我表現(xiàn)。教師應(yīng)努力營造活躍的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
3.優(yōu)化第二課堂
優(yōu)化第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實踐活動。第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面發(fā)展和知、情、意、行和諧發(fā)展的基本途徑，對開闊學(xué)生的知識領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養(yǎng)，擴(kuò)大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個性起重要作用。學(xué)生通過校內(nèi)外實踐才能發(fā)現(xiàn)開拓自身的潛力。第二課堂的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，班級根據(jù)學(xué)生興趣愛好的不同進(jìn)行分類：書法繪畫類、歌舞類、手工制作類等。充分利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生用有意義的群體活動來充實自己的課余生活。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
1.進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系
目前在校的學(xué)生，大多是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格。在教學(xué)中，可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享、信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。
2.讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的自信心
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行” ，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難” ，并創(chuàng)造機會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。對成績較差，平時很少發(fā)言的學(xué)生要多說鼓勵的話，如“別害怕，你一定行” ，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”等。當(dāng)他略有成績時，發(fā)動同學(xué)用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到感化。在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、 創(chuàng)新。但在實施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
3.重視“周記”的作用
要了解一個學(xué)生的內(nèi)心世界，并走進(jìn)他們的內(nèi)心，就不可小視“周記”的作用，這種筆談比面談更令學(xué)生放松，且更有效。從開學(xué)初，我就讓每個學(xué)生寫周記，內(nèi)容可回首過去，可展望未來，也可直面自己，解讀老師。讓我們?nèi)轿蝗チ私鈱W(xué)生，走進(jìn)他們內(nèi)心，去傾聽他們的想法，體會他們的感受，讓他們真正抒發(fā)出自己的感受，與老師真誠交流。我們也能從旁給予建議，增加他們對老師的信任感。
四、加強與“問題家長”的溝通
心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)校、班主任是不夠的，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，學(xué)校只能在有限的時間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，家庭環(huán)境的影響也不可忽視。
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高，許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時，往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師，缺乏獨立意識，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這正是各種問題的根源所在。大部分學(xué)生的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。由于家長對孩子的期望過高，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對孩子的成績過分在意，不能平常心態(tài)看待考試，經(jīng)常嘮嘮叨叨，甚至出現(xiàn)一些暴力行為，都會給孩子造成過分的壓力，造成學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙。因此，教師應(yīng)加強與家長的溝通，取得家長的配合，對“問題家長”應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，這對改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。
班級管理中滲透的人文關(guān)懷
時間：2016/4/22
