語文教學中利用“六導”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也就是要通過教師的導趣、導向、導疑、導法、導談、導練來強化學生的主體地位，強調(diào)學生積極參與，認真思考，大膽質(zhì)疑，主動探索，勇于創(chuàng)新的精神。因此，如何有效地進行“六導”是當前培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育所必須關(guān)注和回答的重要問題。
一、導趣——激發(fā)學生的學習興趣
興趣是入門的動力。只有激發(fā)起學生的學習興趣，學生的思維活動才會積極展開，才容易進入課文所描寫的情境，才容易突破教學的難點。例如：學習《五彩池》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，先讓學生看一段錄象，通過看五彩池的美麗景色，學生便急于知道五彩池神奇、美麗的原因，這樣就為學生學習新知識打下良好的心理基礎。然后讓學生結(jié)合錄象上所描繪的景色來理解課文，教師此時再用充滿激情的語言感染學生，使學生體會到五彩池的神奇、美麗，領悟到大自然的美，從而培養(yǎng)了學生熱愛祖國山河的思想感情?？傊挥邪雅d趣貫穿于教學始終，把學生的有意注意轉(zhuǎn)為無意注意，才能使學生在輕松愉快中接受知識。
二、導向——使學生學有方向
課堂教學中教師首先要給學生提出問題。我認為應從以下幾個方面入手：1、可從難理解的詞語、句子方面提出問題。如：某詞某句是什么意思，為什么要用這個詞，為什么這句要這樣表達等等。2、可從文章的思想內(nèi)容方面提出問題。如：文章主要講了什么事，寫了什么人，說明了什么道理，作者寫這些有什么意義等等。3、可從文章的表達方式方面提出問題。如：文章是怎樣記事的，怎樣寫人的，怎樣說明道理的，用了怎樣的表達方式、修辭方法等。4、可從課文延伸開來，聯(lián)系生活實際提出問題。課堂時間是有限制的。教師必須精簡講授內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的自學條件，為學生活動提供更多的空間。課堂主要把重點講清，難點講透，疑點講明。
其次，引導學生多看教材以外的書籍。在閱讀課上，老師對學生讀書要加以指導。例如：哪些該精讀，哪些該泛讀，怎樣做好讀書筆記。還可以進行專題指導，如：確定讀書目標，推薦閱讀篇目，布置閱讀要求，把閱讀中的精華摘錄下來，漸漸消化吸收，促進學生學習成績的提高。
三、導疑——鼓勵學生質(zhì)疑問難
學起于思，思源于疑。疑，最易引起思維的不斷深入。我們在上每一堂新課時，先讓學生根據(jù)老師指的學習方向自己去讀課文，去獵取文中的內(nèi)容，然后教師在學生初步理解課文的基礎上采用“學生質(zhì)疑—老師引思—學生解疑”的方法幫助學生加深理解課文。學生在初讀課文后教師可以讓學生說說自己讀課文后知道了什么，哪里不明白，然后教師就抓住關(guān)鍵詞語引導學生思考，讓學生根據(jù)教師的正確引導解決自己不明白的問題。如：課堂中，學生對回答的問題意見不一致，必要時可以放手讓學生充分討論，從中找出解決問題的正確途徑；如果學生發(fā)表了有獨創(chuàng)性的意見，提出了有創(chuàng)造性的問題，教師應該不失時機給予肯定、鼓勵和表揚，以帶動和激發(fā)全班學生的好奇心、求知欲；即便是有的學生所發(fā)表的意見離題較遠，教師也不要橫加干涉，使其失去自信心，而是給予鼓勵，讓其大膽想，大膽說。這時教師再指出問題的要點，及時點撥導向，引導學生思維上路。這樣做不但發(fā)揮了學生的主體地位，使其自覺的投入到學習中去，還培養(yǎng)了學生自覺地質(zhì)疑問難，設法解疑的能力。
四、導法——教給學生學習的方法
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的前提條件，而培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的自信心。學生只有在學習過程中充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新才能，才能將知識學得牢，記得深，才能將其轉(zhuǎn)化為能力。小學生的思維帶有鮮明的具體性、形象性，他們往往以具體的形象做支柱，因此教學時要注意聯(lián)系學生生活實際，為學生提供豐富的感性材料，加強實踐活動，通過動腦、動口、動手引導學生進行比較、分析、綜合。學生在思維上有創(chuàng)新性信息的火花是很微弱的，因此教師要十分注意。一旦發(fā)現(xiàn)，馬上激發(fā)他們繼續(xù)去動腦思考，要敢于去想，有意識的培養(yǎng)、訓練學生創(chuàng)新思維能力,并讓其懂得創(chuàng)新與思維的關(guān)系。
五、導談——引導學生展開討論
課堂教學的過程也是一個信息交流的過程，對于一些有思考價值的關(guān)鍵性問題，我們可以采用同位討論或者前后位討論的形式進行，使教學信息不僅在師生之間，而且在學生與學生之間相互傳遞。學生在討論時，面對的是同齡人，就不會有所顧忌，因而能各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，使自己的學習積極性、主動性得到最大限度的發(fā)揮。這樣既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生獨立分析問題的能力，以及口頭表達能力。學生討論時，教師要很好的組織、指導，使討論的話題緊緊圍繞著問題有序的展開，對不同的意見要做出正確的評價，并要引導學生進行小結(jié)。
積極引導學生討論，能促進學生思維能力的發(fā)展與口頭表達能力的提高。討論的內(nèi)容很多，可以就教材中的重點、難點、疑點進行消化，對精彩的段落進行評議，特定專題進行討論等等。學生通過相互討論，從中體會學習的樂趣。
六、導練——培養(yǎng)學生的遷移與創(chuàng)造能力
思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就。必須通過課堂上的閱讀、思考、設疑、討論等環(huán)節(jié)，使學生對課文有了比較具體、全面而深刻的認識。在此基礎上進行一定的習題練習，不僅可以鞏固已掌握的知識，而且能夠讓學生舉一反三，靈活運用所學知識，從多方面、多角度完成整個認知過程。
