不要讓老師們把精力放到撰寫所謂教學(xué)論文上，這不是中小學(xué)老師的工作重點。以常態(tài)的工作面貌示人，做真實的教育，是辦學(xué)底線。老師們的工作重心只有一個：那就是專心致志地研究孩子，心無旁騖地研究課堂。
校長的困擾：教師的職業(yè)倦怠
跟校長同行交流，大家最感困擾的就是當下普遍存在的教師的職業(yè)倦怠：面對一個沒有激情、不愿意改變的群體，縱使你有再好的教育理念和改革計劃，也只能是一聲嘆息而已。
從什么時候開始，職業(yè)倦怠成為校園里的流行病了呢？
我曾經(jīng)與很多學(xué)校的老師交流一個話題，老師在校園里最不喜歡做的是什么？
結(jié)果天南地北的老師們的回答大同小異：最不喜歡做的就是要迎接各種檢查、督導(dǎo)，要交各種材料，包括論文、案例、教案、課題方案……我曾經(jīng)在各種場合的講座中說到，不要讓老師們把精力放到撰寫所謂教學(xué)論文上，這不是中小學(xué)老師的工作重點。每當講到這個意思，下面都會響起熱烈的掌聲。由此也印證了老師們對這些事情是多么無奈和反感。
按道理說，上級業(yè)務(wù)主管部門開展這些工作是為了推動學(xué)校發(fā)展、推動教師專業(yè)成長啊，為什么這些目的正確的行為反倒讓老師們討厭呢？因為老師們是在被安排，被要求，被提高，被成長。這其實和老師以為學(xué)生成長為由，布置大量機械重復(fù)的作業(yè)，進行沒完沒了的考試，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)是一樣的。
為何我們學(xué)校老師沒有職業(yè)倦怠感？
而每一個走進北京亦莊實驗小學(xué)的人，都會為老師們積極向上的狀態(tài)所感染，很多來訪的同行都會反復(fù)追問：為什么亦小老師沒有職業(yè)倦怠
我想，這跟亦小老師做事很少有外部控制密不可分。我們盡量少地要求老師們?nèi)ケ粍幼鍪裁?，我們盡量多地鼓勵老師們?nèi)ブ鲃幼鍪裁础Ｈ绱艘粊恚蠋焸冏龅木投际菍儆谒约旱氖虑椤芯亢⒆?，研究課堂。校園里沒有了強迫和控制，師生的心靈和精神得到了解放，變得自由舒展。
比如，我們很少讓老師為了某次檢查、某個領(lǐng)導(dǎo)的到來而刻意準備。我們反復(fù)強調(diào)，一切在于平時的工作。以常態(tài)的工作面貌示人，做真實的教育，是辦學(xué)底線。老師們的工作重心只有一個：那就是專心致志地研究孩子，心無旁騖地研究課堂。結(jié)果就是，老師們從來不在意走進自己教室考察的人是誰，他們不需要刻意逢迎，他們只管按照孩子成長的節(jié)奏，經(jīng)營好自己的教室生活，陪伴孩子健康快樂地成長。
甚至，我們?nèi)∠送ㄐ械娜Ｃ恐芾龝?，除了每個學(xué)期的“春季論壇”和“冬季年會”外，學(xué)校極少開全體教師會。但是幾乎每天下午放學(xué)后，各級部都在開各種備課會、讀書會、沙龍，讓老師們厭煩的形式主義的會議沒有了，各種頭腦風暴式的研討會成為常態(tài)。
我們也從來不硬性組織老師提交論文和案例。雖然教育寫作是老師專業(yè)成長的重要途徑之一，但的確就有些老師不喜歡寫作、也沒有寫出多少佳作，但卻并不妨礙他們成為深受學(xué)生喜愛的好老師。
這些措施讓老師們的精神得到了解放，按照馬斯洛需求層次理論，接下來就要推動老師往更高的需求層次前進：滿足人的自我實現(xiàn)需求。即以教育寫作為例，總有喜歡寫作的老師會勤奮記錄和反思自己的教育生活。面對這些老師，我們則想盡千方百計幫助出版和發(fā)表。今年，首套14本亦小“品牌教師書系”即將出版。接下來，青年教師出版基金也馬上要出臺。如此一來，雖然沒有強制要求，但是主動記錄和反思教育生活的氛圍仍然在慢慢形成。
上學(xué)期，我們?yōu)槔辖處熢O(shè)立了“品牌教師周”，一個周都以這個老師的名字命名，一周之內(nèi)，他要展示課堂教學(xué)、要講座、要開沙龍。本學(xué)期，我們又為青年老師設(shè)立了“青年才俊日”，每周的某一天都用一位青年老師的名字命名，這位老師要展示自己一天的教育生活。這樣的活動，讓老師們從平凡的工作中發(fā)現(xiàn)了意義和價值，有了挑戰(zhàn)自我和展示智慧的平臺，體驗到了專業(yè)的尊嚴感和自我實現(xiàn)的成就感。
有了自由，又有了尊嚴和成就感，老師們就有了源源不斷的激情與活力，自然就不會有職業(yè)倦怠。老師不倦怠，孩子就不厭學(xué)。教育的良性循環(huán)也就形成了。
