良好班風(fēng)的形成，我認(rèn)為要在“嚴(yán)”和“愛(ài)”上下功夫。下面就從我的班主任管理實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、嚴(yán)的教育
再優(yōu)秀的學(xué)生也不可能沒(méi)有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤，因此，要對(duì)他們嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”并非苛刻死板、固執(zhí)己見(jiàn)，我是這樣來(lái)理解“嚴(yán)”的：
1.嚴(yán)而有理。作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，而在處理師生關(guān)系問(wèn)題上，則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師。其具體的做法是“心理?yè)Q位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問(wèn)題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解老師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。
在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分歧或矛盾在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的。涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭(zhēng)出個(gè)是非來(lái)；在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽约河欣砭腿ァ皳?jù)理力爭(zhēng)”、不愿退讓?zhuān)浣Y(jié)果必然是讓對(duì)方更讓周?chē)渌穗y以接受，解決矛盾沖突的過(guò)程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無(wú)理的一方的話，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、多賠不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理?yè)Q位，設(shè)身處地地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對(duì)方、減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。
2.嚴(yán)而透情。在教育中不能讓學(xué)生的身體和心理受到傷害，要讓學(xué)生感到教師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，肯定害怕、擔(dān)心，甚至有學(xué)生會(huì)想看你能把我怎樣。此時(shí)，如果你變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下，那么，那怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，而接下去的說(shuō)理教育就好開(kāi)展了。記得有一句話是這么說(shuō)的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。
3.嚴(yán)而垂范。首先，作為班主任要能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，能在各方面注意為人師表，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生面前表現(xiàn)對(duì)人生的熱愛(ài)、對(duì)事業(yè)的追求、樂(lè)觀向上、心胸豁達(dá)的心理狀態(tài)，用自己的人格去感染學(xué)生，以輕松愉快、積極向上的心境迎接晨起的朝霞。學(xué)年初，我剛接班時(shí)，剛進(jìn)教室，只見(jiàn)地面一片狼籍，學(xué)生熟視無(wú)睹，靠“罵”肯定無(wú)濟(jì)于事。于是，我便彎下身去撿，當(dāng)撿到一名學(xué)生的腳下時(shí)，那學(xué)生便紅起了臉，并說(shuō)：“老師，我來(lái)?yè)??！蔽抑皇切χc(diǎn)頭，其他學(xué)生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來(lái)扔進(jìn)了桶里。自此以后，衛(wèi)生保持情況好多了，每當(dāng)我躬身?yè)炖鴷r(shí)，學(xué)生都條件反射般低頭四顧，確保自己的“包干區(qū)”無(wú)事。
二、愛(ài)的教育
生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài)，我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)，因此，在我們對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要給予他們父母、朋友般的愛(ài)。
1.愛(ài)要不寵。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無(wú)紀(jì)律、無(wú)原則的溺愛(ài)和縱容。自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，也不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我?！边@就是在“嚴(yán)”的前提下真正的愛(ài)。如果犯錯(cuò)誤的學(xué)生中有班干部，因?yàn)檫@樣，在處理時(shí)就輕描淡寫(xiě)，姑且不說(shuō)班組同學(xué)有意見(jiàn)，今后的工作不好開(kāi)展，此時(shí)班干就會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤還可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過(guò)錯(cuò)、驕傲自大，可以說(shuō)這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛(ài)，是寵，是害！當(dāng)然，有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來(lái)教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的?！?br />
2.愛(ài)不失衡。教育界有這樣一句話：“愛(ài)優(yōu)生是人，愛(ài)差生是神。”我們教師雖不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。親其師，則信其道。學(xué)生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對(duì)待，他們自然就會(huì)覺(jué)得你這位教師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽(tīng)從你的教育。
有的學(xué)生不聽(tīng)話，影響了班級(jí)的聲譽(yù)，甚至和你頂過(guò)嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因?yàn)檫@些事而對(duì)學(xué)生耿耿于懷、心存芥蒂嗎？你不能！不可否認(rèn)，有些學(xué)生成績(jī)不好，不屬于所謂的升學(xué)“砝碼”，但你能追求單純的“質(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個(gè)角度想想，假如你是家長(zhǎng)，你萬(wàn)一有這樣一個(gè)孩子，你難道希望老師就像上面所說(shuō)的，不管不問(wèn)嗎？你打破頭都不愿意，你甚至?xí)罅R這樣的老師！所以，只要我們以一顆真心去對(duì)待學(xué)生，真正把他當(dāng)作自己的孩子一樣去關(guān)心、要求、呵護(hù)他，在他們心中，尤其在后進(jìn)生心中，都會(huì)覺(jué)得教師公正、不偏心。
3.愛(ài)要可感。學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你，這就需要通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。
在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。教育學(xué)生時(shí)，用“我正在聽(tīng)，你慢慢說(shuō)”的口氣代替以訓(xùn)人的口氣“你給我聽(tīng)著”，這樣效果可能會(huì)好得多。聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，可緩沖氣氛，減輕學(xué)生的緊張情緒與壓力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的問(wèn)題已獲得班主任的重視和理解，于是精神上得到了支持與鼓勵(lì)。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。
總之，對(duì)學(xué)生的教育，要做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)。
班級(jí)管理嚴(yán)愛(ài)有度的技巧
時(shí)間：2016/4/19
