隨著21世紀(jì)課程教材改革的實(shí)施，開展研究性教學(xué)探索，已越來越引起廣大教師的高度重視?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！毙抡n程的實(shí)施，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)，教與學(xué)是交往、互動(dòng)，師生的雙方相互啟發(fā)，相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這給一向枯燥乏味、學(xué)生厭學(xué)的歷史教學(xué)注入一針“強(qiáng)心劑”，給課堂教學(xué)改革指明了方向。那么如何對(duì)初中歷史開展探究學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)？通過實(shí)踐摸索，現(xiàn)總結(jié)如下，以求同行商榷。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力
“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。如我在講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探究：（1）、從19世紀(jì)60年代起到90年代中期，中國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”？（2）、這個(gè)派系由哪些人組成？（3）、他們提出的口號(hào)、內(nèi)容和目的是什么？（4）、他們采用西方科學(xué)技術(shù)，興辦近代軍事、民用工業(yè)、籌建近代海軍、設(shè)立新式學(xué)校、派遣留學(xué)生出國(guó)等，為什么不能使中國(guó)得到獨(dú)立和富強(qiáng)？學(xué)生帶著這些問題，通過認(rèn)真閱讀課文和深入思考，不僅充分認(rèn)識(shí)了這場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)的原因、性質(zhì)與主要內(nèi)容、目的及發(fā)展過程，而且還對(duì)其進(jìn)步性和局限性作出了正確的科學(xué)評(píng)價(jià)，深刻地指出：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)盡管在客觀上刺激了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，促進(jìn)了民主思想的傳播，但它畢竟不是發(fā)端于傳統(tǒng)生產(chǎn)方式、傳統(tǒng)社會(huì)與傳統(tǒng)文化的自我清算和自我揚(yáng)棄，而是想在原來的社會(huì)肌體上嫁接取自于西方資本主義近代化的附屬物而已。因而它不可能從根本上擺脫舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，使中國(guó)獨(dú)立走上繁榮富強(qiáng)的道路。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，而且也激發(fā)了一些后進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思考問題的積極性。
二、 選好質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法和獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力
古人曾說過：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和解疑的能力，而且還能幫助學(xué)生獨(dú)立獲取與運(yùn)用歷史知識(shí)的能力以及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。如在講“中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探索：（1）英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）為什么說 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開始，是中國(guó)近代史的開端？（3） 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)性質(zhì)等方面又發(fā)生了怎樣的變化？然后我再結(jié)合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考、分析、比較和歸納。加以老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣很自然地使學(xué)生對(duì)近代中國(guó)落后的根本原因有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步揭露了帝國(guó)主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和自信心，收到愛國(guó)主義教育的功效。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生求新探索的能力
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而且有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。此外，還可以有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，強(qiáng)化意見分歧，形成發(fā)散思維，從各自不同的側(cè)面、角度深入思考，各抒已見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)――地丁銀”時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容來進(jìn)行探究，來說明中國(guó)古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后學(xué)生一時(shí)無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我就向他們指出思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面來比較思考，學(xué)生通過對(duì)比、分析……，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)；又是以征收實(shí)物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且還得出：我國(guó)古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的。同時(shí)說明了不同時(shí)代的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的賦稅制度進(jìn)行進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、 開展多種研究性學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
中學(xué)歷史課程教材改革中開展探究性學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式。要使這種學(xué)習(xí)的精神和方法滲透到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，就要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度，以及創(chuàng)造人類歷史文明發(fā)展成果等的研究性專題，向?qū)W生示范反映前人認(rèn)識(shí)與探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情；同時(shí)又要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，向他們提出明確的要求和目的，讓他們重視參與各種歷史實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)以健康地向前發(fā)展。如組織和積極引導(dǎo)學(xué)生收集和整理各類歷史資料，甚至是上網(wǎng)查詢相關(guān)史料、圖片和音像資料，編寫和講解歷史故事，參觀歷史遺址，撰寫歷史小論文和調(diào)查報(bào)告，開展歷史知識(shí)競(jìng)賽，編寫手抄報(bào)，出黑板報(bào)等形式，或展開專題研究和討論，請(qǐng)專家作報(bào)告等等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史知識(shí)的能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的需求，是新的課程改革的要求，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底摒棄過去傳統(tǒng)教學(xué)中的陳腐觀念，牢固樹立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，并最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及好表現(xiàn)的激情。使學(xué)生在德智體美等方面得到充分全面的提高和發(fā)展，達(dá)到歷史素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
