課堂應(yīng)該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發(fā)的場所，是學生主動學習的經(jīng)歷場。但傳統(tǒng)的課堂教學注重信息的呈現(xiàn)和傳遞，注重教師的表現(xiàn)，關(guān)注教師的授課技巧。隨著學習心理學的發(fā)展，人們越來越注重學生對知識內(nèi)化的過程，相應(yīng)的課堂的關(guān)注點發(fā)生了變化，由關(guān)注教師的表現(xiàn)向以學生為中心轉(zhuǎn)變。在課堂教學中如何關(guān)注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
美國心理學家羅杰斯說過：“教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關(guān)注的不是如何精心設(shè)計教案，而是課堂的組織和學生知識的內(nèi)化方法”。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構(gòu)建是課堂突出學生主體地位的重難點。
下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考。
一.精心進行課前預(yù)設(shè)，恰當、具體、可測設(shè)定學習目標。
新課程改革要求我們“用教材教而不是教教材”。這就明確的告訴我們在讓學生達成學習目標的時候，要拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進學生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時要充分的解讀教材，了解各種版本教材對知識內(nèi)容的設(shè)定，進一步內(nèi)化課標要求，為設(shè)定教材目標奠定基礎(chǔ)，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。
二.了解學情，是發(fā)揮學習學習主體的基礎(chǔ)。
教師課前預(yù)設(shè)是鑒于教師自己已有的知識經(jīng)驗，是否適合學生，必須進行課前調(diào)查，了解學生已有的知識經(jīng)驗，尊重兒童的心理特點，制定學生學習的起點，因此了解學情是發(fā)揮學生主體地位的關(guān)鍵。
三.科學設(shè)計學習流程。
課堂的學習主體是學生，不是教師，教師只是課堂學生學習的促進者，是課堂的編外學生。教師在設(shè)計學習流程的時候，更多應(yīng)將關(guān)注點放在學生身上，而不是自己教學技藝的提升。如何設(shè)計學習流程，是教師理念轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。是否我們應(yīng)從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，關(guān)注學生如何學習、怎樣學習，關(guān)注學生知識的獲取過程，更多的在于知識內(nèi)化、素養(yǎng)的提升，而不是知識本位的課堂。
四.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂學習的主體是學生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學生感冒一樣，真正的把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位。是否在課堂上我們創(chuàng)設(shè)情境引入學習主題后，應(yīng)讓學生明確學習的目標，然后根據(jù)我們預(yù)設(shè)的學習流程，發(fā)揮學生的主體作用，積極主動的學習。
羅杰斯說教師是學生學習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。應(yīng)高度重視學生的主體地位和學生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面。并認為學生有自己制定學習方案的權(quán)力和義務(wù)，同時也有自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我評價的權(quán)力。當學生能覺察到學習內(nèi)容與他的目的有關(guān)時，意義學習便發(fā)生了;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的;當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性就會得到促進， 我們教師是學生的同修者。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，遇到困惑時，利用學生資源，發(fā)揮學生的作用，解決學生的問題，我們教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。
五.合理設(shè)定學習小組，發(fā)揮小組的協(xié)作作用。
按照羅杰斯的人本思想理論，學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養(yǎng)過程。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應(yīng)是學生獲得相應(yīng)學習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學習者自由學習的方法有“同伴教學”、“分組學習”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過這些方法不僅可促進學習者對知識的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，通過“探究訓(xùn)練”，學生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。因此在教學中，我們應(yīng)該合理設(shè)定學習小組，根據(jù)學習情況分層設(shè)定學習小組。在學習過程中，學生先自主學習，然后協(xié)作學習，解決疑難問題。
總之，新課改下，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力．由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設(shè)條件，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高，真正提高課堂效益，推進課程改革，落實素質(zhì)教育。
