——以“重力勢能”這節(jié)課的教學為例
摘要：信息技術對教育的發(fā)展有革命性影響。國家也將教育信息化納入國家信息發(fā)展整體戰(zhàn)略。而教育信息化就需要一套新的適應時代要求的教學模式。在以學生為中心的教學背景下，本研究嘗試以翻轉課堂形式，結合應用平板、微課等資源，以高中物理“重力勢能”的學習內(nèi)容為例，探索翻轉課堂下的物理教學的有效性以及尋找一種新的教學模式“淺學深議”。
比爾蓋茨說：信息技術最重要的應用時改革教育；這些技術在課堂教學中的應用將給教學觀念、教學模式、教學手段等方面帶來深刻的革命性影響。
本研究以中學物理“重力勢能”的教學設計和課堂生成為例，探索在“淺學深議”模式下的基于微課學習的課堂有效性，考察這種模式在促進學生自主學習方面的效果和局限。
一、“淺學深議”
“淺學深議”是指改變原先不管內(nèi)容深淺全由教師一人講授的教學模式，引出新教學模式，“淺”內(nèi)容由學習者通過微課手段課前自我學習，“深”內(nèi)容在課堂上討論交流，從而獲得更深層次的理解和更豐富的內(nèi)容，最終實現(xiàn)課堂效率的提高。這種模式強調學習者的自學和課堂的“生生”“師生”交流，體現(xiàn)了教學以學生為中心，教師為主導的理念。
二、“淺學深議”模式產(chǎn)生的必然性
現(xiàn)今講授式的課堂模式已經(jīng)延續(xù)的幾個世紀，它在以前條件簡陋的情況下非常有效的完成教學的任務，以至于現(xiàn)在大多數(shù)課堂依舊沿用這種古老傳統(tǒng)的課堂模式。但是隨著教育信息技術的發(fā)展，學習者有更多接觸知識的途徑，這必將影響教師在課堂上的教學。同時學習者在課堂上一味的聽或者少時間的交流已經(jīng)嚴重影響到了課堂的效率。由此教師必須改變課堂模式來促進課堂的有效性，“淺學深議”模式就能很好的幫助教師和學生提高學習效率。
三、模式的實踐
這種模式是在教育信息技術提高的背景下應運而生的，能夠有效的提高學習者的課堂效率以及提升學習者的自主學習能力。下面以《重力勢能》為例，闡述結合平板的“淺學深議”模式在物理教學中的實踐。
1.對教學內(nèi)容進行細致歸類
首先，本節(jié)對內(nèi)容進行重難點細致歸類。接著對學習內(nèi)容研究，結合教學經(jīng)驗對“重力勢能”的知識點分類為學習者自學可完成和學生自學不能完成（或較難掌握）。這樣處理，可以讓教育者掌握哪些點可以做成微課課前學習，哪些點必須在課堂上加強和指導。
“重力勢能”這一節(jié)中以下幾點歸為學習者自學可完成：1.哪些因素與重力勢能有關。2.重力做功特點。3.重力勢能表達式。4.重力做功與重力勢能的關系。5.重力勢能具有的特性。以下幾點歸為學生自學不可完成（或較難掌握）：1.重力做功的特點以及重力做功的計算。2.重力勢能的相對性。
2.資源創(chuàng)建和收集
對教學的基本知識進行微課的設計和制作。此處也可以選擇收集別人制作的相關微課。微課的制作要求時間短，對知識點的講解要準確到位。微課質量要求盡可能的可以制作多個小微課，每個微課時間控制在5分鐘左右，時間太長容易使學生觀看疲勞。還需要設計制作導學案，該導學案也是幫助指導學習者有效的觀看學習微課。設計使用好導學案，可以讓微課的學習更有效和更有目的性，而不是漫無目的的看視頻。同時導學案中需要給學生提問題的機會，很多學習者愿意以書面的形式向教育者提問題而不愿意口述，提出的問題也非常有趣，這也是從學習者角度發(fā)掘問題的機會（與教育者發(fā)現(xiàn)的問題會非常不同）。
根據(jù)上屬要求本人制作和收集了三個微課，分別為：1.《重力勢能》（包含重力做功、重力勢能定義、簡單例題），時間約為6分鐘。2.《重力勢能和重力做功的關系》（包含重力勢能和重力做功的關系、例題），時間約為7分鐘。3.《重力勢能相對性》（重力勢能的正負含義、重力勢能的相對性講解、例題），時間約為6分鐘。導學案的內(nèi)容包括：1.觀看提示：哪些因素與重力勢能有關重力做功的特點是什么重力勢能的表達式重力勢能與重力做功的關系重力勢能的特性。2.關于觀看提示，你的想法。3.在觀看學習微課后向老師提問。4.自我探究（幾個簡單的題目）。
3.自主學習
學習者自主學習微課并完成導學案。對于粗淺簡單易懂的知識學習者可以獨立完成自學，這也課堂上可以留給學習者更多的深層次的交流和討論。明確要求學習者生按導學案的提示和說明進行觀看，同時完成導學案內(nèi)的任務?？梢远啻沃貜陀^看微課。如果學生是走讀，可以安排學生在家獨立自學；如果學生是住校，可安排學生在前一天晚上使用平板花半個小時左右時間完成。初次嘗試學生可能會花較多時間，根據(jù)在班級內(nèi)實驗可知多次嘗試后，學生可以非常高效的完成。這里可以培養(yǎng)學生獨立自學的能力，能力稍弱的學生可以重復多次的觀看學習，這也能非常有效的幫助落后學生。
對于這塊內(nèi)容的安排，較多教育者存在擔憂：萬一學習者課前沒有觀看學習，那課堂教學活動不是無法開展？根據(jù)與學生談話，學生基本都非常感興趣這樣的學習方式。而且當學生第一次沒完成任務的話，他會發(fā)現(xiàn)課堂上根本就融入不了同學之間的討論交流，所以基本不需要擔心這點。而且這樣的學習環(huán)節(jié)，也對提高學習者的自學能力很有幫助。
4.課堂學習
課堂上的時間都是在進行“生生”互動和“師生”互動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及團隊解決問題的能力。在這樣的互動學習下，應用于解決問題的同時能夠提升對知識的深層次理解。
課堂教學階段分為四大板塊。第一板塊，讓多位同學分享觀看學習微課后對主要知識點的理解。教師要引導和補充對主要知識的完善，建議讓其他同學幫助補充。第二板塊，學生小組討論回答學生在導學案中提出的問題。在學生完成不了的情況下，教師引導幫助。第三板塊，教師的“疑問”，教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生自學的情況設置一些“疑問”，讓同學和教師共同來分析和解答。第四板塊，組織學生小組討論利用已學知識來解決課堂練習。這四個板塊的設定也可根據(jù)教育者的要求稍微改動，但是整堂課必須以討論和交流為主，切不可教師一味的講授。在“重力勢能”這堂課上，每位學生都使用一臺平板，對于課堂中的問題學生小組討論交流。對于課堂練習學生在平板上完成，并能及時的統(tǒng)計正確率，而且在投影上顯示學生的作答時間和正確率，這樣提高了學生積極性。
四、模型實踐反思
“淺學深議”模式的教學，體現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導的教學理念。該模式的原型是翻轉課堂，但又在翻轉課堂形式下結合平板教學。同時使用平板，又解決了翻轉課堂中學生無法課前學習的難題。課堂上大量的時間留給“生生互動”和“師生互動”，讓課堂不再是一人講多人聽的古板乏味的教學模式。但是這也需要教育者很大的勇氣來顛覆傳統(tǒng)課堂，也需要教育者掌握一定的現(xiàn)代教育信息技術來制作微課等學習資源。
總之，“淺學深議”模式能夠提高課堂效率，能促進學習者自我學習的積極性，能較好的加強課堂上的生生互動和師生互動，完成教學中學生和教師角色的重新定位。
