１以人為本的學(xué)校管理理論
通常情況下，可以將學(xué)校的管理方式分為兩種，一種是對人的管理，也就是對教師、職工、學(xué)生的管理，另外一種是對物的管理，也就是對教學(xué)設(shè)備等物品的管理，但這兩種管理方式都過于片面，若要更深層次的理解學(xué)校的管理方式，那么就可以分為以下兩種，一是學(xué)校的規(guī)章制度管理，二是以人為本的管理。規(guī)章制度的管理是指學(xué)校根據(jù)上級教育部門的教學(xué)要求，制定出用于規(guī)范教師和學(xué)生在學(xué)校言行舉止的制度，十分明確的指出了學(xué)生和教師在學(xué)校應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。以人為本的管理是指學(xué)校將被管理者作為管理中心，所有的管理制度都圍繞著被管理者的獨(dú)立性、個性、人性價值、情感態(tài)度等方面制定，有助于幫助學(xué)校在管理過程中挖掘被管理者的思想情感和各種潛能，并且能夠使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激發(fā)被管理者的潛能。每一所學(xué)校的管理都無法脫離以上兩種管理模式，在以人為本的學(xué)校管理下，能夠?qū)崿F(xiàn)被管理者潛能被發(fā)掘的目的，幫助被管理者實(shí)現(xiàn)自我超越，而規(guī)章制度的管理雖然能使學(xué)校管理工作有序開展下去，但是卻難以充分調(diào)動被管理者的積極性，無法有效的提高被管理者的情感態(tài)度，只能作為學(xué)校管理的底線存在。在以人為本的學(xué)校管理過程中，重視人情是最大的管理特點(diǎn)，若將以人為本的管理與規(guī)章制度管理進(jìn)行結(jié)合，不僅能使以人為本管理更加有序、規(guī)范，更能使規(guī)章制度管理得到人性的補(bǔ)充，使整個學(xué)校的管理更加完善。在以往的學(xué)校管理過程中，由于學(xué)校無法將以人為本管理與規(guī)章制度管理進(jìn)行有效的結(jié)合，就只能將規(guī)章制度管理作為學(xué)校管理的主要方式，自然而然就忽視了學(xué)校管理過程中的人性化，這樣一來，雖然學(xué)校的日常工作得以順利開展，有了管理質(zhì)量上的保障，但是卻沒有將被管理者的積極性激發(fā)出來，因此只能使管理質(zhì)量得到保障，卻得不到有效的提高。由此可見，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)該將以人為本管理作為管理重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合規(guī)章制度管理即可，這樣才能使學(xué)校管理朝著規(guī)范、高效的目標(biāo)發(fā)展，才能使學(xué)校管理質(zhì)量得到保障和提高。
２以人為本的學(xué)校管理實(shí)踐途徑
２．１關(guān)注教師的個體發(fā)展
（１）提高教師的綜合素質(zhì)：
學(xué)校的根本責(zé)任在于育人，而教師作為育人的主要途徑，本身就擔(dān)當(dāng)著傳道、授業(yè)的教學(xué)責(zé)任，在教師開展教學(xué)工作期間，教師的思想、智力、體力等都能夠直接影響整個教學(xué)工作的質(zhì)量，為了幫助教師能有更好地教學(xué)水平，學(xué)校需要在以人為本的管理下提高教師的綜合素質(zhì)。要想提高教師的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該讓教師及時適應(yīng)教育改革和發(fā)展的腳步，采用最適合現(xiàn)代化教育的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，及時更新自己的教學(xué)理念，跟隨著學(xué)校的管理腳步開展教學(xué)工作；其次應(yīng)多讓教師參加各種類型的教學(xué)培訓(xùn)，不僅是與教學(xué)方式、教學(xué)理念有關(guān)的培訓(xùn)，更要參加與教師職業(yè)道德、教師管理方式的培訓(xùn)，這樣能展現(xiàn)以人為本管理的意義；最后學(xué)校要與教師及時進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)上的困難，并為其提出解決方法，這樣才能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（２）提高教師的內(nèi)在動力：
通常情況下教師的教學(xué)動力都來自于教師的職業(yè)觀、道德觀、以及榮譽(yù)感，為了提高教師的內(nèi)在動力，首先學(xué)校應(yīng)突出以人為本管理，以加強(qiáng)師德建設(shè)為管理中心，及時表彰教師的工作態(tài)度和工作效率，為其他教師樹立正確的工作榜樣，其次應(yīng)向教師提出教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的要求，鼓勵教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，最后可以適當(dāng)?shù)臑榻處熖峁┱故咀约旱奈枧_，如鼓勵教師參加教師公開課、學(xué)術(shù)活動等，這樣就能體現(xiàn)以人為本管理的作用。
２．２促進(jìn)教師的群體發(fā)展：
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)校管理，學(xué)校需要將以人為本管理作為學(xué)校發(fā)展和改革基本條件，學(xué)校本身就具有良好的環(huán)境，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都十分適合促進(jìn)教師的群體發(fā)展。硬環(huán)境是指學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施、設(shè)備等外觀環(huán)境，軟環(huán)境是指學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、氛圍等內(nèi)在環(huán)境，這些環(huán)境對于實(shí)施以人為本管理有著重要的意義，環(huán)境能夠直接影響教師的工作態(tài)度和內(nèi)心想法。在以人為本的學(xué)校管理過程中，通過環(huán)境建設(shè)能夠有效地幫助教師開展教學(xué)工作，且能夠尊重教師的個性發(fā)展、滿足教師的教學(xué)需求，讓教師感受到學(xué)校以人為本管理的意義所在，能夠促進(jìn)教師的群體發(fā)展，另外，在以人為本的學(xué)校管理下，不僅能夠激發(fā)教師的工作積極性，更能使教師的主體精神被有效的提高。
３結(jié)語
綜上所述，在以人為本的學(xué)校管理下，對于被管理者要做到從思想上理解、從工作中幫助、從生活上關(guān)心，尊重被管理者的態(tài)度和想法，為被管理者提供更好的工作環(huán)境，讓學(xué)校教師隊(duì)伍變得更加素質(zhì)化、專業(yè)化，總之，只有學(xué)校實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，才能夠真正看到學(xué)校發(fā)展和改革的可能性。
