一、明確人文關(guān)懷涵義，追求科學(xué)管理新發(fā)展
人文關(guān)懷，是來源于西方，與西方的人文主義傳統(tǒng)有著異曲同工之妙，這一概念從根本上認(rèn)識(shí)到也確定了人與人性所擁有的價(jià)值。在不同的領(lǐng)域，對(duì)于人文主義有著不同的闡釋，最根本的還是對(duì)人的生存氛圍的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)人的主體地位、中心地位。人文關(guān)懷要求要認(rèn)識(shí)并尊重人與人之間的差異性以及其獨(dú)特性，進(jìn)而全方位地幫助人們的提升。其實(shí)，中學(xué)學(xué)校的管理想要提升一個(gè)高度，將人文關(guān)懷融入到工作中去是必不可少的，這兩者相輔相成。隨著改革開放的進(jìn)行，我國(guó)的教育事業(yè)水平也在隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷的提高，且取得了一些成效，同時(shí)中學(xué)學(xué)校的管理水平也得到了一定程度的提升。學(xué)校處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以學(xué)校管理也與社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜脫不了關(guān)系，中學(xué)學(xué)校在管理過程中，不僅要追求學(xué)校整體水平的提升，還要考慮到全體師生的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)，所以說，中學(xué)學(xué)校管理面臨著很大的挑戰(zhàn)。作為科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，以人為本是我國(guó)學(xué)校管理工作開展的基本指導(dǎo)思想。因此，在學(xué)校的管理過程中，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，尊重教師與學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，理解師生的渴望與需求，構(gòu)建科學(xué)合理的管理理念，做到“以學(xué)生為中心”，在工作過程中，表現(xiàn)出人文關(guān)懷的管理思想，力爭(zhēng)學(xué)校管理工作達(dá)到新高度。
二、開展人文關(guān)懷活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校管理工作
教師不僅僅需要負(fù)責(zé)組織、安排、實(shí)施課堂教育教學(xué)活動(dòng)，還需要參與、執(zhí)行學(xué)校管理的相關(guān)事務(wù)。在之前的學(xué)校管理事務(wù)中，有一些教師對(duì)于學(xué)校管理事務(wù)往往抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，在思想上沒有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校管理的重要性，在執(zhí)行學(xué)校管理政策時(shí)也是行動(dòng)遲緩。在頒布的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，實(shí)施教育活動(dòng)和管理活動(dòng)的主體是教師。所以，對(duì)于中學(xué)學(xué)校的管理者而言，應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)與激發(fā)全校教職工的工作積極性，堅(jiān)定地實(shí)踐人文關(guān)懷的宗旨，給予全體教職工溫暖與關(guān)懷，引導(dǎo)教師參與到學(xué)校的管理事務(wù)中來。對(duì)于教師的人文關(guān)懷可以從幾下幾方面入手：一是保障全體教師權(quán)力，堅(jiān)決維護(hù)一線教師所擁有的合法權(quán)益；二是尊重教師需求，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在價(jià)值；三是關(guān)注教師，為教師創(chuàng)造輕松愉悅的工作環(huán)境，提高教學(xué)效率。
三、組織人文關(guān)懷活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提出了著名的馬斯洛層次需求理論，這一理論所包含的五個(gè)層次為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這一理論對(duì)于建立中學(xué)學(xué)校的管理新模式而言有非常重要的參考意義。中學(xué)學(xué)校管理水平想要得到提升，既要使學(xué)生體會(huì)到校園所給予的安全與溫暖，還要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校的主體作用，做到真正地關(guān)心學(xué)生的需求，幫助學(xué)生從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面得到提升。學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校管理的最高目標(biāo)，因此，對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷尤為重要。對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷可以從以下幾方面著手：一是尊重學(xué)生人格，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；二是組織多樣的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)揮、培養(yǎng)自身特長(zhǎng)；三是促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。
四、鼓勵(lì)全體人員參與學(xué)校管理，建立中學(xué)學(xué)校管理的新模式
學(xué)校是大家共同的家園，因此，學(xué)校的管理業(yè)離不開全體人員的參與和努力。為了促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展，要培養(yǎng)全體師生的集體意識(shí)，鼓勵(lì)師生自覺參與到學(xué)校管理中來。構(gòu)建新型的中學(xué)學(xué)校管理模式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是新的挑戰(zhàn)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)并應(yīng)用科學(xué)創(chuàng)新的教育管理理念，在學(xué)校管理過程中發(fā)揮師生的最大實(shí)效，激勵(lì)師生參與學(xué)校管理，并為學(xué)校管理奉獻(xiàn)自己的力量；充分施展每個(gè)人的智慧，將學(xué)校管理水平的提升與自我的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起；在學(xué)校內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)建行之有效的且具備民主性的監(jiān)督體系，重視并悉心聽取所有師生的想法與觀點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，鼓勵(lì)參與，共同為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在中學(xué)學(xué)校中實(shí)現(xiàn)人性化的管理最根本的是要發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)校的管理人員要明確認(rèn)識(shí)到師生在學(xué)校管理中的地位，也讓全體師生意識(shí)到所承擔(dān)的主人翁的身份，進(jìn)而有助于師生更好的投入到工作與學(xué)習(xí)中去，以及對(duì)學(xué)校的熱愛，促使全體師生更加積極主動(dòng)的參與學(xué)校管理。假如總是強(qiáng)制性的要求師生參與學(xué)校管理事務(wù)，只會(huì)使師生被迫地接受學(xué)校的安排，這樣對(duì)于提升學(xué)校整體管理水平起不到好的效果。故對(duì)于學(xué)校而言，有一點(diǎn)是絕對(duì)不容改變的，那就是全體師生的“學(xué)校管理的主體”地位，可以充分發(fā)揮學(xué)校的教育工會(huì)、教代會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能。除此之外，師生也可以參與學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的制定與落實(shí)，并且還要實(shí)踐陽(yáng)光辦公，簡(jiǎn)化辦事步驟，公開各個(gè)部門的辦事流程，并設(shè)置舉報(bào)箱，供師生發(fā)表自己的意見，落實(shí)校長(zhǎng)接待活動(dòng)，定期與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在交流會(huì)議上，師生可以發(fā)表自身對(duì)于學(xué)校管理的看法，校長(zhǎng)悉心聽取。
五、總結(jié)
總而言之，對(duì)于中學(xué)學(xué)校管理而言，人文關(guān)懷不僅僅是除了是指導(dǎo)學(xué)校管理的思想外，還是一種管理工作的指導(dǎo)措施。從學(xué)校的管理人員的角度來看，認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷對(duì)于學(xué)校管理工作的推動(dòng)作用并將其充分發(fā)揮是具有重要意義的。只有推行人文關(guān)懷的管理理念，全校師生才能夠更好地團(tuán)結(jié)一致、達(dá)成一致，明確教育教學(xué)工作的目標(biāo)與學(xué)習(xí)追求，促進(jìn)中學(xué)學(xué)校實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而為教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的成才打下良好的根基。
