1、管理思想必須體現(xiàn)“以人為本”，改變過(guò)去的“重結(jié)果輕過(guò)程”的做法，充分尊重教師的勞動(dòng)付出。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制，讓我們的學(xué)校管理變得簡(jiǎn)單不能再簡(jiǎn)單地狀態(tài)，大都只做了三件事：分工、分錢、分榮譽(yù)。至于教師們的工作過(guò)程，心理需求，生活狀態(tài)，沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)照。工作中只有要求和考核，沒(méi)有理解和尊重，長(zhǎng)此以往，在我們的學(xué)校里都形成了一批“落后的教師群體”。這樣的教師他們?cè)诠ぷ髦腥狈鞓?lè)和幸福，本應(yīng)該得到我們的關(guān)心和幫助，可他們得到最多的是埋怨和指責(zé)，這必然導(dǎo)致他們的愛(ài)心和責(zé)任的缺失，既窒息了他們的創(chuàng)造力和進(jìn)取心，又讓他們的內(nèi)心充滿了職業(yè)倦怠和焦慮，在這樣的狀態(tài)下，他們不可能在建設(shè)高效課堂過(guò)程中有所作為。
這里有一個(gè)常識(shí)，“你可以強(qiáng)迫人們?nèi)プ鲆恍┦裁词虑?，但你不可能?qiáng)迫一個(gè)人以什么樣的方式、什么樣的態(tài)度去做這些事情，你更不可能強(qiáng)迫一個(gè)人去做一個(gè)什么樣的人。”而這其中，人的工作方式、工作態(tài)度以及他希望自己成為一個(gè)什么樣的人，恰恰又是最重要的。
2、管理方式必須體現(xiàn)“指導(dǎo)和服務(wù)”，改變過(guò)去的“重使用輕培養(yǎng)”的做法，充分滿足教師對(duì)尊嚴(yán)的需求。我當(dāng)校長(zhǎng)期間也常常為學(xué)校沒(méi)有足夠數(shù)量的優(yōu)秀教師而苦惱過(guò)，把“放心”的教師放在畢業(yè)年級(jí)，必然帶來(lái)對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)的不放心，有時(shí)想搞些活動(dòng)，又因?yàn)榻處熕刭|(zhì)不高而“只有心動(dòng)，沒(méi)有行動(dòng)”。后來(lái)，我慢慢意識(shí)到，教師素質(zhì)不高，有一個(gè)很重要的原因，就是我們的管理，只根據(jù)教師們的現(xiàn)實(shí)水平來(lái)使用，而忽視了他們的潛能和他們對(duì)尊嚴(yán)的需求，把“放心”的教師當(dāng)成寶貝，無(wú)意識(shí)地讓“不放心”的教師邊緣化。其實(shí)，只要是一個(gè)心理健康的人，他們的內(nèi)心深處都會(huì)有一個(gè)愿望，就是“讓自己變得重要起來(lái)”，以此贏得尊重和尊嚴(yán)，并且，他們都為此而努力過(guò)?？墒?，因?yàn)槲覀兊墓芾矸绞酱嬖趩?wèn)題，只有教師資源的消費(fèi)觀，而沒(méi)有從培養(yǎng)的角度去使用教師，更沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)教師成長(zhǎng)的發(fā)展觀。
在推進(jìn)高效課堂建設(shè)過(guò)程中，如果我們的管理方式仍然是陳舊的，我們不能承擔(dān)起“指導(dǎo)和服務(wù)”教師成長(zhǎng)的責(zé)任，盡力為教師成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境支持，包括制度設(shè)計(jì)、資源配置、工作安排、活動(dòng)引導(dǎo)等等，那么高效課堂建設(shè)舉步維艱。
3、管理內(nèi)容必須體現(xiàn)“科學(xué)和民主”，改變過(guò)去的“重行為輕思想”的做法，充分調(diào)動(dòng)教師自我反思的積極性。我在“積極性，千萬(wàn)別迷失了方向”一文中這樣寫道：長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的教育生活中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)卻成為了至高無(wú)上的追求，成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，教師非常投入地進(jìn)入到“競(jìng)技教育”之中，變得功利起來(lái)，失去了耐心和智慧，忘記了自我審視和自我提高。教師一直熱衷于尋找工作的“捷徑”、取得高分的方法。有的教師為了樹(shù)立自己的威信，把規(guī)矩定得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，結(jié)果卻是“不聽(tīng)話”的學(xué)生越來(lái)越多。有的教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“愛(ài)”的名義、“長(zhǎng)者”的口氣，一次一次地與學(xué)生“促膝談心”，學(xué)生卻依然無(wú)動(dòng)于衷。有的教師為了爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，把收集整理好的學(xué)生“罪狀”毫無(wú)保留地向?qū)W生家長(zhǎng)訴說(shuō)，卻把學(xué)生推到了自己的對(duì)立面，成了自己的堅(jiān)強(qiáng)“對(duì)手”……雖然教師心態(tài)浮躁、方法簡(jiǎn)單，甚至態(tài)度粗暴，卻不能否認(rèn)他們的工作積極性。教師這樣做，絕對(duì)沒(méi)有“故意”之嫌，他們?nèi)绱松硇钠v、如此心力交瘁地工作，也絕對(duì)不是為了“傷害”學(xué)生，他們是多么希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都能優(yōu)秀。問(wèn)題出在哪里？我認(rèn)為，就出在教師們把腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)知道，在錯(cuò)誤的思想指導(dǎo)下的行動(dòng)，結(jié)果一定是錯(cuò)誤的。
所以，在推進(jìn)高效課堂建設(shè)過(guò)程中，我們一定要在教學(xué)領(lǐng)域里充分發(fā)揚(yáng)發(fā)主精神，讓教師們?cè)诓粩嗟挠懻撝?，獲得科學(xué)的教學(xué)思想和觀念。
