高中新課程改革倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受時空局限，出現(xiàn)自我封閉、過分注重分數(shù)、割裂政治課與現(xiàn)實生活的關(guān)注，已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的智力發(fā)展和個性發(fā)展。面對新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)，我們要遵循學(xué)生的認知基礎(chǔ)、認知能力和認知規(guī)律，在“以生為本”的教學(xué)原則指導(dǎo)下，積極開展高中政治開放式課堂教學(xué)的研究。
第一，發(fā)散思維，提高學(xué)生的問題意識。
學(xué)生的疑問點是教師手中的一把金鑰匙。心理學(xué)研究表明，問題意識是思維的起點。發(fā)散思維是從問題出發(fā)，沿著不同方向去探求多種答案的一種擴散狀的思維形式。它能幫助教師打開學(xué)生的思維之門，引領(lǐng)學(xué)生進入知識與智慧的殿堂。一是要根據(jù)教學(xué)實際，預(yù)設(shè)提問。教師要在分析課程標準和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理確定教學(xué)目標，并在充分尊重學(xué)生的已有的認知基礎(chǔ)、認識能力和認知規(guī)律，巧妙地設(shè)置梯度問題，滿足優(yōu)等生、中等生和后進生不同的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分開啟學(xué)生的思維寶庫。二是根據(jù)課堂實際，生成提問。教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師通過拋出線索、思路、步驟等形式，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探究，從而引發(fā)出事物的本質(zhì)特征，達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。學(xué)生主動提出問題時，教師才能在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開展更有針對性的教學(xué)，而學(xué)生也會在主動提問中點燃思維火花，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，不僅有利于學(xué)生更好更快地掌握新知識，使學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、綜合、加工、組合，幫助其改造、重組和重新解釋原有經(jīng)驗和知識，而且能夠幫助學(xué)生理解和消化原有知識，給學(xué)生留出更多的自主思考、探索、討論、交流、操作的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性與廣闊性。
第二，發(fā)散興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
興趣是人們希望認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動、學(xué)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的直接動力。一要善于激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣點。教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的情感中接受知識、掌握技能。二是要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生興趣和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己的練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲取的知識才是真正有效的。這就要做到把握興趣點，讓引導(dǎo)順其自然。課堂結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)流程要強化引導(dǎo)機制，找準關(guān)鍵點，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是善于鞏固，保持興趣點。教師要能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，注重學(xué)生的興趣管理，及時鞏固學(xué)生興趣，保持興趣的持久。這不僅要求教師要善于創(chuàng)設(shè)各種近乎真實的生活情境，幫助學(xué)生利用原有知識同化新知識，從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。而且要善于利用競賽、討論、辯論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過師生、生生間的交流互動，幫助學(xué)生由此獲取知識，培養(yǎng)能力、交流情感和發(fā)展思維，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的競爭、合作意識、創(chuàng)新意識、問題意識，提高學(xué)生靈活運用知識的能力和分析、解決問題的能力。
第三，發(fā)散認知，促進學(xué)生的知識遷移。
學(xué)習(xí)是一個認知的過程，需要用已有知識去學(xué)習(xí)新的知識。而當知識網(wǎng)絡(luò)建成后，學(xué)習(xí)將會變得簡單、快捷而有趣。一是要恰當運用聯(lián)想，從已知到未知。事物之間具有接近、相似或相對的特點，對這些知識恰當運用類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想等發(fā)散思維進行由此及彼、由近及遠、由表及里的思考，符合學(xué)生的心理需要?？梢允箤W(xué)生對知識的理解得到深化和發(fā)展，使知識條理化、系統(tǒng)化，也可以大大優(yōu)化學(xué)生的認知過程，大在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。二是比較分析，加強知識間遷移。比較教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中用的好、用的巧，對幫助學(xué)生鞏固、歸納知識，提高比較分析能力，加強知識間的遷移，具有較好的效果。同時，比較教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師運用比較分析方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解事物的能力也得到提升，還可以更有效地落實教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。運用比較，幫助學(xué)生接受新知、理解知識、應(yīng)用知識，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而達到靈活、熟練地應(yīng)用知識的目的。三是逆向反思，另辟蹊徑覓新知。逆向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種創(chuàng)造性思維方式，它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生靈活處理問題的能力，啟發(fā)學(xué)生主動探索新問題，增強思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和思維能力都具有重要意義。
第四，發(fā)散授課，加強學(xué)生的知識拓展。
新課程對教師在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師一是利用板書，延續(xù)學(xué)生的直觀感受。獨具匠心的板書，既有利于傳授知識，又有助于開發(fā)學(xué)生的智力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍學(xué)生的思維，精心設(shè)計的板書是形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。學(xué)生在提綱式、要點式、分析式、示意式等板書的引導(dǎo)下，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化、從已知到未知的過渡、從感性認識到理性認識的升華，這正是教師組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)過程，是學(xué)生主動參與的認知過程。二是利用生活，開闊學(xué)生的問題思路。新課改越來越貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生的“生活體驗”和“生活經(jīng)驗”。教師在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力時，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進有效學(xué)習(xí)，設(shè)計生活化問題，讓學(xué)生體驗知識價值。三是大膽創(chuàng)新，打造個性課堂。這不僅體現(xiàn)在對教材進行大膽的創(chuàng)新、重組與整合，而且還包括積極打造關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需求的生活化課堂、關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用和課程整合的信息化課堂、關(guān)注學(xué)生個性和人文情感關(guān)懷的生命化課堂等個性化特色課堂，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新活力。
總之，教師通過發(fā)散思維、發(fā)散興趣、發(fā)散認知、發(fā)散授課等實現(xiàn)對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的全方位、全過程的開放，能夠幫助學(xué)生在生動形象、近乎真實的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對新知識的主動意義建構(gòu)。同時，教師在課堂中重視學(xué)生的自主參與能力和和實踐活動能力的培養(yǎng)，不僅符合學(xué)生認知發(fā)展的需求，更符合社會發(fā)展的需求，從而在教學(xué)中促進了學(xué)生的全面健康發(fā)展。
