當前，社會巨變，科技進步，為中小學管理提出了諸多挑戰(zhàn)。促進教育管理能力現(xiàn)代化，關(guān)注學校治理的法制化與規(guī)范化，建立依法辦學、民主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，將有助于解決當前重學習、輕健康，重知識、輕能力，重智育、輕德育，重共性、輕個性等教育頑癥。所以，學校要實現(xiàn)管理創(chuàng)新。而進行管理創(chuàng)新的起點，在于要關(guān)注到當前學校教育的六個轉(zhuǎn)變。
一是從以知識為中心轉(zhuǎn)向以育人為本，促進學生的全面發(fā)展，加強立德樹人。學校對學科的關(guān)注，不僅要關(guān)注學科的知識價值、能力培養(yǎng)價值，更要關(guān)注學科的育人價值。比如，以往學校教研都是以學科教研為中心，而今天同一學科的教師應(yīng)該坐在一起，以學生為中心進行教研——以人為中心的教研，將提升教師的育人能力，形成教育合力，產(chǎn)生新的育人能量和效果。
二是從過去單純重管理轉(zhuǎn)向管理與服務(wù)并重并將之相統(tǒng)一。過去，教育行政部門對學校要求多、協(xié)商少、支持少。即使是學校管理層，為教師和學生服務(wù)的意識與投入也嚴重不足。一所學校辦得好不好，不僅要關(guān)注學校做了什么，最重要的是要關(guān)注學生得到了什么，除此還要關(guān)注學生和家長的多樣化需求。只有滿足這些需求，讓原來發(fā)展水平不一的教育，都能夠在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，這樣的教育才是最好的教育。由此，學校教育要跳出局限于學校內(nèi)的傳統(tǒng)框架，給師生更大的自主性，減少過程性干擾。在學校層面，要適應(yīng)社會，整合更多社會資源，尤其要發(fā)揮校代會、學生、家長乃至社區(qū)的作用；在家庭教育層面，不僅讓家長更多參與育人過程，還要讓家長樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，優(yōu)化家庭環(huán)境；在社會層面，要幫助社區(qū)形成正能量，給學校教育創(chuàng)造更好的發(fā)展條件。
三是從關(guān)注投入轉(zhuǎn)向關(guān)注效益。當前不少教育舉措重投入輕產(chǎn)出，從投入到產(chǎn)出，沒有系統(tǒng)分析，存在很多問題：對學生的投入，在實際的教育教學過程中，包括學校管理過程中，還存在很多不應(yīng)有的負面投入；對產(chǎn)出的分析，更多關(guān)注的是積極方面，并沒有關(guān)注到積極方面的獲得，是以多少消極的產(chǎn)出為代價。學生的健康不能以犧牲教師、校長的身心健康為代價，學生成績的提高，也不能以犧牲學生的心理健康、身體健康為代價。
四是學校管理要學習企業(yè)從粗放到精細化管理轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗。在教育領(lǐng)域中，不少管理仍然是粗放式的。教育設(shè)計環(huán)節(jié)非常多，每個環(huán)節(jié)都會影響育人質(zhì)量，而目前這些環(huán)節(jié)的標準都太不細致，遠遠不及一些行業(yè)對每項工作均有明確與細致要求的做法。
五是從經(jīng)驗型管理轉(zhuǎn)向科學型管理。目前很多校長并沒有接受過專業(yè)化的管理培訓，他們使用的都是在工作中領(lǐng)悟、觀察、學習、交流、借鑒出來的管理方法，決策難免帶有隨意性，工作落實很難保證。校長只有把科學方法用于管理，基于客觀數(shù)據(jù)進行科學決策，而不是用行政權(quán)力說話，才更具公信力、權(quán)威性、繼承性和可持續(xù)性。
六是從個人管理提升到學校系統(tǒng)領(lǐng)導力建設(shè)。過去學校管理更多依靠學校少數(shù)人的管理，在學校層面，從校長到副校長，再到中層管理干部和教研室人員，并沒有系統(tǒng)的、有針對性的管理能力提升方案。但事實上，學校管理要贏在中層，而不是贏在校長。作為校長，如果能把所有副校長調(diào)動起來，把學校中層干部的管理能力提升起來，學校就具有了可持續(xù)發(fā)展能力，在管理方面也就達到了更高的現(xiàn)代化水平。
今天，國家正在加強管理創(chuàng)新，為實現(xiàn)學校治理能力現(xiàn)代化，對學校進行管辦評分離。為此，政府必須給學校下放辦學自主權(quán)，通過校長責任制，解決學校民主管理與依法治校的問題；另一方面，通過第三方評估，解決科學評價問題。對學校管理既不能有過多的政府干預，也不能再讓校長自己說了算。
