一、基于微課的特點(diǎn)，微課對(duì)于高中物理教學(xué)有以下兩方面作用：
1.微課是很好的學(xué)生學(xué)習(xí)資料，可以較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)生的自學(xué)資料，微課可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者僅僅對(duì)在課堂上自己不懂的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也是學(xué)生課外拓展和學(xué)習(xí)的良好途徑。
類似可汗學(xué)院的課程，我所使用的微課里面沒(méi)有教師出鏡，而是利用屏幕錄播的技術(shù)，教師進(jìn)行配音講解，可以展示整個(gè)公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程，這也保留了課堂上板書的優(yōu)點(diǎn)。另外可以利用一些flash或數(shù)學(xué)工具，更生動(dòng)、形象的展示知識(shí)。這樣學(xué)生會(huì)更加專注于知識(shí)本身，而非教師、教室環(huán)境等因素影響。同時(shí)也減少了教師居高臨下的壓迫感，使學(xué)生覺(jué)得更加親切。
另外，微課的相關(guān)資料，做題的進(jìn)度及質(zhì)量可以保存下來(lái)，供學(xué)生自主編輯和查閱。
2.微課能夠更好促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
對(duì)于制作微課的教師來(lái)說(shuō)，從選題，到整個(gè)設(shè)計(jì)，包括同步練習(xí)的編排，都區(qū)別于課堂教學(xué)，需要教師重新思考，重新構(gòu)建。從選題上，要目標(biāo)清晰，選擇一個(gè)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步理解并劃分，做到各個(gè)擊破。從設(shè)計(jì)上要充分研究學(xué)情，把握每一個(gè)點(diǎn)以及突破的方法。由于時(shí)間較短，這對(duì)教師語(yǔ)言講解上提出了更高的要求，需要簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，同時(shí)要易于學(xué)生理解。
同時(shí)微課也為教師提供了教學(xué)輔助資源。通過(guò)微課大賽、專家點(diǎn)評(píng)等形式，評(píng)選出優(yōu)秀微課作品，供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。從而提升教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。讓微課不僅對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，也更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。
二、在高中物理教學(xué)中可利用微課的具體操作
1.學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
2.教師可以利用微課配合課堂教學(xué)。例如實(shí)驗(yàn)操作，或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。
3.學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。
三、需要注意的問(wèn)題：
1.要處理好微課“碎片化”與高中物理知識(shí)體系之間的關(guān)系
微課一個(gè)明顯特點(diǎn)就是時(shí)間短，講整體知識(shí)分成一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻只解決少數(shù)問(wèn)題，講復(fù)雜難點(diǎn)進(jìn)行分解，從而降低難度，小步子讓學(xué)生理解掌握。這是微課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于高中物理邏輯性強(qiáng)，知識(shí)之間連接緊密的特點(diǎn)，教師要將已經(jīng)“碎片化”的知識(shí)再整合起來(lái)，讓學(xué)生頭腦中形成大體知識(shí)框架。
2.要注意區(qū)別微課與課堂實(shí)錄切片
這兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。課堂實(shí)錄切片是課堂實(shí)錄按一定的標(biāo)準(zhǔn)切割出來(lái)的教學(xué)視頻，是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)攝錄的一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含教師主體形象、學(xué)生主體形象、教室環(huán)境、多媒體輔助工具、師生行為等。而微課則是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。
3.微課的選題要恰當(dāng)
選題不能太大，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)微課來(lái)徹底弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，要引發(fā)學(xué)生深度思考，不能走馬觀花，知識(shí)呈現(xiàn)密度不能太高。
4.教師在制作微課時(shí)要轉(zhuǎn)換立場(chǎng)
教師不能習(xí)慣性地站在“教”的立場(chǎng)上，而是要站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)上。這樣才能轉(zhuǎn)換角度，把課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，真正滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正服務(wù)學(xué)生。
5.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐
近年來(lái)，同微課一起興起的還有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)。例如在上海市閔行區(qū)“電子書包”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，文萊高中高級(jí)教師馬九克進(jìn)行的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，受到了學(xué)生們的熱烈歡迎，也取得了良好的效果。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是否實(shí)施，能否取得效果，與學(xué)生的整體水平，以及教師組織水平，學(xué)校的客觀環(huán)境，不同地區(qū)教育的大環(huán)境有很大關(guān)系。所以要根據(jù)實(shí)際情況，不能一概而論。教師可以根據(jù)教學(xué)的目的和需要，靈活運(yùn)用。
淺談微課對(duì)高中物理教學(xué)的啟示
時(shí)間：2016/4/11
